【正文】 分類(lèi)： ? 從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為： 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? 從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為： 有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) ? （二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 ? ： ? 就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！熬G”字用得很恰當(dāng)，生動(dòng)寫(xiě)出了春天到來(lái)后，江南生機(jī)勃勃的景象?！斑^(guò)”也沒(méi)有寫(xiě)出江南的景色。 師：唔，“到”沒(méi)有寫(xiě)出江南的景色。 ? （三）教師的做法 ? ，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過(guò)高或過(guò)低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與勝任感 ? 、年齡特點(diǎn)等，選取靈活的教學(xué)程度和結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 ? ，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性 發(fā)現(xiàn)教學(xué)課例 ? 教學(xué)內(nèi)容：王安石 《 泊船瓜州 》 “綠”字的使用 ? 師生對(duì)話(huà)： 師： 《 泊船瓜州 》 中概括描寫(xiě)江南景色的詩(shī)句是哪一句？ 生：是 “ 春風(fēng)又綠江南岸 ” 師：這句詩(shī)哪個(gè)字用得特別好？ 生： “ 綠 ” 字用得最好。 因此，布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫(xiě)教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。（正例、反例、比較等） ? 對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)：可以核對(duì)處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確 ? （二）教學(xué)觀 ? ? 教學(xué)的最終目標(biāo)： 促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解” 。 ? 二、布魯納的 認(rèn)知 ——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí) 論 ? （ 認(rèn)知 ——發(fā)現(xiàn)說(shuō) ） ? （一）學(xué)習(xí)觀： ? ? 不是被動(dòng)地形成刺激 ——反應(yīng)聯(lián)結(jié) ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ：人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)、在的編碼系統(tǒng)， 其主要成分是“一套感知的類(lèi)別”。 我先幫你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn) 。 ? 生： （ 泡乒乓球 ， 并將鼓起來(lái)的乒乓球拿給老師 ） ? 師：還有一個(gè)呢 ？ ? 生：沒(méi)鼓起來(lái) 。 ? 完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。 ? 學(xué)習(xí)過(guò)程就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成一個(gè)格式塔的頓悟過(guò)程。波林解釋說(shuō)： “ 對(duì)有意識(shí)的人來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)中的東西確常為整體，你聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)曲調(diào)，總是旋律的形式而非一系列音符，總是統(tǒng)一的整體，而不僅為其各部分排列的總和。 ? 如“疊箱取物”實(shí)驗(yàn)中，同一箱子由“可供躺臥的物體”這一完型改造成了“用以取得目的物的工具”這一新的完型。 ? ? 學(xué)習(xí)并非形成刺激 ——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。 棒子系列實(shí)驗(yàn) ? （二）完形 ——頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容： ? ? 學(xué)習(xí)過(guò)程這種知覺(jué)的重新組織，不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然的頓悟，因此，學(xué)習(xí)不是一種盲目的嘗試，而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。面對(duì)這樣一個(gè)情景，猩猩開(kāi)始采取跳躍的方式獲取香蕉，但是沒(méi)有達(dá)到目的。 師：“誰(shuí)能一口氣說(shuō)出‘有理數(shù)’這章的內(nèi)容？” 生：“呀！課文就占了 95頁(yè)，誰(shuí)能記住那么多內(nèi)容！” 師：“ 95頁(yè)算什么？我只有 6個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字就能概括全章內(nèi)容。 ? ? 有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低 ? ? 當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程 ? 與負(fù)強(qiáng)化不同 行為發(fā)生頻率 增加 行為發(fā)生頻率 減少 呈現(xiàn)刺激 正強(qiáng)化（ ＋ √） 懲罰 1（ ＋ ） 消除刺激 負(fù)強(qiáng)化（ － ） 懲罰 2（ － √） 強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別 強(qiáng)化與懲罰過(guò)程 條件刺激 反 應(yīng) 強(qiáng)化刺激 正強(qiáng)化 （呈現(xiàn)正強(qiáng)化物） 教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答 學(xué)生積極思維并回答問(wèn)題 教師給予表?yè)P(yáng)； 下課可以自由活動(dòng) 負(fù)強(qiáng)化 （消除負(fù)強(qiáng)化物） 教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答 學(xué)生積極思維并回答問(wèn)題 教師允許學(xué)生可以不寫(xiě)書(shū)面作業(yè) 懲罰 （呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物） 教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答 學(xué)生懶于思維不回答提問(wèn) 教師要求學(xué)生回去寫(xiě)書(shū)面作業(yè)交上來(lái) 懲罰 （消除正強(qiáng)化物） 教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答 學(xué)生懶于思維不回答提問(wèn) 不回答問(wèn)題下課不準(zhǔn)出去玩 ? （三）程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué) ? 把教材分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子” ? 要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng)； ? 對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)強(qiáng)化； ? 學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào)，學(xué)習(xí)進(jìn)度不要求一律； ? 使學(xué)生有可能每次都作出正確的反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降到最低限度。所增加的不是刺激 ——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)程度，而是反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。 ? （二）操作性條件作用的基本規(guī)律 ? 人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)： 應(yīng)答性行為 和 操作性行為 ? 前者是指由特定的、可觀察的刺激所引起的行為，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用研究的對(duì)象 ? 后者不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作條件作用研究的對(duì)象 ? 人的大多數(shù)行為都是操作性行為，如語(yǔ)言、游泳、寫(xiě)字、讀書(shū)等等 兩類(lèi)條件反射的區(qū)分 ? 兩類(lèi)條件反射建立的基礎(chǔ)不同，經(jīng)典性條件反射的形成 有賴(lài)于機(jī)體的無(wú)條件反射 ，操作性條件反射有賴(lài)于機(jī)體作出一定的動(dòng)作反應(yīng)。泛化的程度取決于新刺激與原條件刺激的相似程度。接下來(lái)，每次在發(fā)放食物之前，巴甫洛夫反復(fù)給狗一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴響，結(jié)果狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”在只有鈴響但沒(méi)有食物的情況下分泌唾液。由此桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸近的、盲目的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。 ? （二）嘗試 ——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 ? ? 所謂 聯(lián)結(jié) ，指的是某種情境僅能引起某種反應(yīng)，而不能喚起其它反應(yīng)的傾向。箱內(nèi)設(shè)有一種打開(kāi)門(mén)閂的裝置，例如，繩子的一端連著門(mén)閂，另一端安有一塊踏板。 ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容： ? 知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 ? 問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展 ? 道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) ? 四、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi) ? （一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)： ? 根據(jù) 學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí) ，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)： ? ①信號(hào)學(xué)習(xí)（經(jīng)典條件反射）：談虎色變、望梅止渴 …… ? ② 刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)