小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 頓悟、靈性的迸發(fā)。教師要善于捕捉各種生機(jī)，各種生長(zhǎng)因素，讓學(xué)生在教師無(wú)痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和價(jià)值判斷，這樣的教育沒(méi)有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。同時(shí)，也抓住了一個(gè)教育的良好時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的進(jìn)行禮貌教育。二者是對(duì)立統(tǒng)一的。不知道她想表達(dá)什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問(wèn)她。學(xué)生們哄堂大笑。原計(jì)劃設(shè)計(jì)學(xué)生把紅色和藍(lán)色的水倒在一起，配成綠色。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值。二、精彩，生成在“錯(cuò)誤”里布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。其他同學(xué)的也被她鼓舞了，接著我設(shè)計(jì)的課件完全失效了，同學(xué)們都搶著說(shuō)：“The bird can sing. The fish can fly. The money can …”有的同學(xué)還邊說(shuō)邊做動(dòng)作。原來(lái)她把小天鵝擬人化了，多好的回答。這樣設(shè)計(jì)既符合了一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在快樂(lè)中操練了句式，又拓展了知識(shí)，使得學(xué)生了解了一些動(dòng)物的本能。一、精彩，生成在“興奮”時(shí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活躍的生命體，他們往往會(huì)脫離你為他們精心布置的軌道。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注 “ 學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài) ” ，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ” ，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)，我們更多地關(guān)注著如何挖掘教材內(nèi)容、如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言環(huán)境，反思一下，我們是否也足夠地關(guān)注了我們眼前這些生動(dòng)活潑的學(xué)生和他們提供給我們的動(dòng)態(tài)生成資源呢？新課程改革提出 “ 把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息 ” ，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。頓時(shí)，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學(xué)生都好像被點(diǎn)燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見(jiàn)，有的搶著說(shuō)故事，有的忙著作記錄，有的為了一個(gè)情節(jié)爭(zhēng)得面紅耳赤……還沒(méi)有到匯報(bào)成果的時(shí)候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享?！?“我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了。但是，當(dāng)我的眼睛落在黑板上的教學(xué)掛圖時(shí)，我有了另外的主意。在教讀之前，我把畫(huà)有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學(xué)生理解。.. . . ..小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析 這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。本課教學(xué)的內(nèi)容是六個(gè)英語(yǔ)單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。不積極發(fā)言就算了，還要鬧事??！我打算叫這幾個(gè)“肇事者”起來(lái)讀單詞，順便進(jìn)行一番思想教育?！?“mouse被milk廠里的人打死了。”于是，我讓他們分小組編故事，并寫(xiě)下來(lái)，然后派代表上臺(tái)講給大家聽(tīng)。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預(yù)約！閱讀了這篇教學(xué)案例后，我也感動(dòng)于教師那富有創(chuàng)造力的靈感。她認(rèn)為：只有通過(guò)教師對(duì)學(xué)生 “ 活 ” 起來(lái)的 “ 動(dòng) ” 的重組，才能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動(dòng)。因此就要求我們的課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過(guò)程，而應(yīng)是
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