古典詩詞教學的幾點創(chuàng)新教法-全文預覽
【正文】 其表面意思，那就太淺了，它有什么深層含義呢？學生往往無法體會，這時教師就可以將陶淵明《歸去來兮辭》中的“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”拋給學生，引導他們體會詩人對官場的厭倦以及回歸田園后的陶醉之情，這正是作者的“真意”，所以他說“此中有真意，欲辨已忘言”。就詩論詩，有時是不夠的，這就需要有所聯(lián)系，有所開拓，如學習韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》時，學生問：“‘知汝遠來應有意，好收吾骨漳江邊’怎么理解？難道韓愈的侄孫很想韓愈死嗎？韓愈還沒死，為什么他要過來收‘吾骨’呢？”這時教師不妨帶領學生吟誦曾經(jīng)學過的詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》，“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，劉禹錫一貶二十三年，那么韓愈將要被貶多少年呢？不知道。有些詩歌沒有很明顯的詩眼，但大多名詩有名句，這名句就可以成為我們教學的亮點，因此我們可以稱之為“類詩眼”。密州出獵》時提出了一個問題：“為什么作者說自己是‘聊發(fā)少年狂’呢？”這問題提得好啊，它是學生拋給教師的一把鑰匙，抓住它，教師就可以順勢引導學生理解作者“聊發(fā)少年狂，狂在哪里？為何要聊發(fā)少年狂？”從而明確，狂在上闋的出獵和下闋的殺敵報國。以上抓詩眼的過程是教師有意為之。詩眼，是詩歌的提綱挈領，也可以成為詩歌教學的提綱掣領，抓住了詩眼，也就抓住了關鍵，具有牽一發(fā)而動全身之妙。情節(jié)性強的詩歌可改成一出小短劇，如杜甫的《石壕吏》、樂府歌辭《陌上桑》等。方法很多：１．風景再造品詩境。這樣梳理之后，背誦就顯得輕而易舉，順理成章了。如分析完杜牧的《赤壁》后，可將學生分成兩個大組，一組讀敘事部分“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，另一組讀議論部分“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，以此再次明確此詩的表達方式及層次結(jié)構。我認為，讀要體現(xiàn)出訓練層次，評要點到為止，誦要水到渠成。古典詩詞教學一是要讀要背，二是要理解賞析，三是要積累，學以致用。但無論怎么改，有一道亮麗的風景線自始至終都保持著
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