【正文】 ②人格的獨特性③人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性④人格的生物性和社會性46 如何理解學(xué)習(xí)這一概念47 學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行48 簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件（一）內(nèi)部條件①學(xué)生原有的知識背景。（三）社會教育影響（四）自我教育影響44 簡述初中生自我意識發(fā)展的特點①具有一種“成人感”。③在勤奮努力中培養(yǎng)。②知識是經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。④組織功能。⑤適當(dāng)轉(zhuǎn)移。36 怎樣控制激情①自我意識調(diào)控。②情緒、情感對認(rèn)識過程有影響作用。③利用原有動機的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。也就是說，在難度較大的任務(wù)中，強度較低的動機有利于任務(wù)的完成。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。③歸屬與愛需要。②確立目的。25 簡答動機的功能有哪些①啟動功能。24 簡述有意注意的形成（保持）規(guī)律①明確活動的目的任務(wù)。23 影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些①原來的活動吸引注意的強度。③知識經(jīng)驗。③刺激物的變化。思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。第三，要正確運用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。③避免回憶材料時的系列位置效應(yīng)。3)要正確運動集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。其次，復(fù)習(xí)要多樣化。③避免回憶材料時的系列位置效應(yīng)。④觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。區(qū)別：①觀察是一種主動認(rèn)識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。㈠感覺與知覺的聯(lián)系首先，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加。4將心理規(guī)律應(yīng)用與生活實踐。36 品德品德，即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。32 陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。28 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽象觀念、處理新情況和解決問題、適應(yīng)新環(huán)境的能力。21 情緒與情感情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。16 再造想象再造想象是根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)的新表象的過程。13 想象想象是人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程。9 后攝抑制后攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。5 感覺在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反應(yīng)。1 心理學(xué)是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。多項選擇題1 實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括（）2 知覺活動的規(guī)律主要體現(xiàn)在知覺的（）3 人們在回憶時可以利用的聯(lián)想主要有（）4 記憶品質(zhì)主要包括記憶的（）5 求異思維的主要特點有（）6 演繹推理是由下列哪些部分所組成的（）7 美國心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程，分為（）8 思維的主要特征是（）9 思維的功能主要有（）10 注意的品質(zhì)主要有（）11 動機沖突較為復(fù)雜，按沖突的方式，可以分為（）12 根據(jù)情緒活動發(fā)生時的強度、速度和持續(xù)時間不同，可把情緒劃分為（）13 情商的概念的含義主要有（）14 能力的個別差異主要表現(xiàn)在（）15 性格的結(jié)構(gòu)主要包括（）16 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為（）17 學(xué)習(xí)策略具有哪幾方面的基本特征（）18 下列選項屬于認(rèn)知策略的是（）19 知識是個體適應(yīng)環(huán)境的重要因素，知識具有下列哪幾方面功能（）20 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為（）21 根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為（）22 智力技能就其活動的對象、形式和結(jié)構(gòu)而言，有以下幾個特征，即（）23 人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有（）24 我國心理學(xué)界比較流行的關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素有（. 道德情感c. 道德意志d. 道德行為）25 學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循的原則有（）26 皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展涉及的極其重要的概念有（a.）27 教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。第十五章第十三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)87 個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化就是（學(xué)習(xí)）88 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的學(xué)者是（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)者為了提高教學(xué)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案就是（學(xué)習(xí)策略）89 學(xué)習(xí)者為了提高教學(xué)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案就是（學(xué)習(xí)策略）90 教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律，這種形成的表現(xiàn)形式叫（變式）91 加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息的策略是（認(rèn)知策略）92 學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的策略叫（元認(rèn)知策略）93 把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲到長時記憶中去的策略是（精細(xì)加工策略）94 將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以改造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略叫（組織策略） 情緒與情感72 人對認(rèn)識活動的成就進(jìn)行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗是（理智感）73 一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)叫（激情）74 一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫做（心境）75 在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)叫（應(yīng)激）76 個人用社會公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感屬于（道德感） 注意56 同一時間內(nèi)人們清晰地覺察到的事物的數(shù)量是指（注意的廣度）57 有明確目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）58 下列哪個心理現(xiàn)象不能稱為心理活動過程（注意）59 有預(yù)定目的而且需要一定意志努力的注意是（有意注意） 思維與想象40 在人腦里把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維過程叫（系統(tǒng)化）41 人在思維過程中，善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的（深刻性）42 在人腦里把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維方法是（抽象）43 不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的（獨立性）44 在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以思考的過程叫做（分析）45 運用已有表象進(jìn)行的思維活動叫做（形象思維）46 在人腦里把抽象出來的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程叫（概括）47 以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題是指（思維定勢的影響）48 根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程叫做（再造想象）49 在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素和發(fā)展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一個整體進(jìn)行思考的過程叫（綜合）50 人在思維過程中能快速地在較短時間內(nèi)找出許多解決問題的新方案，這是指思維的（敏捷性）51 以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做（原型啟發(fā)）52 根據(jù)一定目的在人腦里獨特地構(gòu)思新表象的過程叫（創(chuàng)造想象）53 在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫（比較）54 全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性。 記憶29 第一個研究遺忘規(guī)律的人是（艾賓浩斯）30 通過對材料的理解，找出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系、因果關(guān)系或者新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系之后而進(jìn)行的那種識記是（意義識記）31 后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫（后攝干擾）32 有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力所進(jìn)行的識記叫做（有意識記）33沒有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進(jìn)行的識記叫做（無意識記）34 德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了（遺忘曲線）35 先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫（前攝干擾）36 根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多