【正文】 ②人格的獨特性③人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性④人格的生物性和社會性46 如何理解學習這一概念47 學生學習有何特點、有計劃、有組織地指導下進行48 簡述學習策略的形成條件（一）內部條件①學生原有的知識背景。（三）社會教育影響（四）自我教育影響44 簡述初中生自我意識發(fā)展的特點①具有一種“成人感”。③在勤奮努力中培養(yǎng)。②知識是經驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。④組織功能。⑤適當轉移。36 怎樣控制激情①自我意識調控。②情緒、情感對認識過程有影響作用。③利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要。也就是說，在難度較大的任務中，強度較低的動機有利于任務的完成。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成。③歸屬與愛需要。②確立目的。25 簡答動機的功能有哪些①啟動功能。24 簡述有意注意的形成（保持）規(guī)律①明確活動的目的任務。23 影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些①原來的活動吸引注意的強度。③知識經驗。③刺激物的變化。思維與外部世界是反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系。第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。③避免回憶材料時的系列位置效應。3)要正確運動集中復習與分布復習的方法。其次，復習要多樣化。③避免回憶材料時的系列位置效應。④觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。區(qū)別：①觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。㈠感覺與知覺的聯系首先，知覺是在感覺的基礎上產生的，但不是感覺數量的簡單相加。4將心理規(guī)律應用與生活實踐。36 品德品德，即道德品質，是個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的穩(wěn)固的傾向與特征。32 陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識，是關于“是什么”的知識，是關于事物及其關系的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。28 學習策略學習策略是指學習者為了提高學習效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進行學習、處理抽象觀念、處理新情況和解決問題、適應新環(huán)境的能力。21 情緒與情感情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的態(tài)度體驗。16 再造想象再造想象是根據別人的描繪在人頭腦里構成相應的新表象的過程。13 想象想象是人根據頭腦中的已有表象經過加工建立新表象的過程。9 后攝抑制后攝抑制是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。5 感覺在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反應。1 心理學是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學。多項選擇題1 實現反射活動的神經通路叫反射弧，它包括（）2 知覺活動的規(guī)律主要體現在知覺的（）3 人們在回憶時可以利用的聯想主要有（）4 記憶品質主要包括記憶的（）5 求異思維的主要特點有（）6 演繹推理是由下列哪些部分所組成的（）7 美國心理學家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程，分為（）8 思維的主要特征是（）9 思維的功能主要有（）10 注意的品質主要有（）11 動機沖突較為復雜，按沖突的方式，可以分為（）12 根據情緒活動發(fā)生時的強度、速度和持續(xù)時間不同，可把情緒劃分為（）13 情商的概念的含義主要有（）14 能力的個別差異主要表現在（）15 性格的結構主要包括（）16 加涅根據學習結果把學習分為（）17 學習策略具有哪幾方面的基本特征（）18 下列選項屬于認知策略的是（）19 知識是個體適應環(huán)境的重要因素，知識具有下列哪幾方面功能（）20 根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為（）21 根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）22 智力技能就其活動的對象、形式和結構而言，有以下幾個特征，即（）23 人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有（）24 我國心理學界比較流行的關于品德的心理結構構成因素有（. 道德情感c. 道德意志d. 道德行為）25 學校心理健康教育應遵循的原則有（）26 皮亞杰認為心理發(fā)展涉及的極其重要的概念有（a.）27 教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結果。第十五章第十三章學習與學習策略的學習87 個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化就是（學習）88 根據學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習的學者是（奧蘇貝爾）學習者為了提高教學效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案就是（學習策略）89 學習者為了提高教學效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案就是（學習策略）90 教學過程向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質特征得到變異，而突出同類事物的本質特征或共同規(guī)律，這種形成的表現形式叫（變式）91 加工信息的一些方法和技術，有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信息的策略是（認知策略）92 學生對自己認知過程的了解和控制，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程的策略叫（元認知策略）93 把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息存儲到長時記憶中去的策略是（精細加工策略）94 將經過精加工提煉出來的知識點加以改造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略叫（組織策略） 情緒與情感72 人對認識活動的成就進行評價時，產生的態(tài)度體驗是（理智感）73 一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)叫（激情）74 一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫做（心境）75 在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)叫（應激）76 個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感屬于（道德感） 注意56 同一時間內人們清晰地覺察到的事物的數量是指（注意的廣度）57 有明確目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）58 下列哪個心理現象不能稱為心理活動過程（注意）59 有預定目的而且需要一定意志努力的注意是（有意注意） 思維與想象40 在人腦里把學到的知識分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維過程叫（系統(tǒng)化）41 人在思維過程中，善于透過事物的外部現象深入事物的內部本質，這是指思維的（深刻性）42 在人腦里把同類事物、現象的本質屬性抽取出來，而舍棄其非本質屬性的思維方法是（抽象）43 不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的（獨立性）44 在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以思考的過程叫做（分析）45 運用已有表象進行的思維活動叫做（形象思維）46 在人腦里把抽象出來的事物的若干本質屬性聯合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程叫（概括）47 以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題是指（思維定勢的影響）48 根據別人的描繪在頭腦里構成相應新表象的過程叫做（再造想象）49 在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素和發(fā)展的階段等按照一定關系組合成為一個整體進行思考的過程叫（綜合）50 人在思維過程中能快速地在較短時間內找出許多解決問題的新方案，這是指思維的（敏捷性）51 以類似事物為原型，經過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做（原型啟發(fā)）52 根據一定目的在人腦里獨特地構思新表象的過程叫（創(chuàng)造想象）53 在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫（比較）54 全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性。 記憶29 第一個研究遺忘規(guī)律的人是（艾賓浩斯）30 通過對材料的理解，找出材料之間的本質聯系、因果關系或者新舊知識經驗之間的聯系之后而進行的那種識記是（意義識記）31 后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用叫（后攝干擾）32 有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力所進行的識記叫做（有意識記）33沒有預定的目的，不必經過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進行的識記叫做（無意識記）34 德國心理學家艾賓浩斯提出了（遺忘曲線）35 先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用叫（前攝干擾）36 根據材料的外在聯系，采取多