初中語文校本研修案例-全文預覽
【正文】 學生的生活，平等參與學生的研究，把研究的機會留給學生，讓學生充分展現(xiàn)自己學習的過程。在探討此問題的過程中,學生對文言語句已有了深刻的理解,情節(jié)也得以梳理,人物也有客觀的認識,可謂有“牽一發(fā)而動全篇”之效。 教學過程中教師的質(zhì)疑或提問至關(guān)重要,傳統(tǒng)教學中教師要在一節(jié)課中提出很多問題,大問題中又包含很多的小問題,在提問學生時也是一問一答式,這樣一節(jié)課下來學生疲憊不堪,教師也口干舌躁,教學內(nèi)容也問得支離破碎,學生仍處于被動學習狀態(tài)。在內(nèi)容分析的透徹性上,比我把握得還要好。例如,在講《鄒忌諷齊王納諫》這一課時,由于這一課在內(nèi)容與語法方面都不難,我就大膽地放開,把全班分成四大組,每組推選一名同學為大家講解這篇文章。 我認為要營造開放、合作、探究的教學氛圍 ，傳統(tǒng)教學中,老師是主宰。語文教學的目標不應只停留在“知識”“技能”這個技術(shù)層面上。最后通過反思與深化來發(fā)現(xiàn)更深層次的或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。文 良：在合作學習時，教師要善于引導學生聽其他同學的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時有過多的內(nèi)容重復，從而提高學習的實效。田現(xiàn)江：由于班中分成若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組學習。因此，通過本次研修活動，來共同探討如何指導學生有效的開展合作學習 ，以提高語文課堂效率。初中語文校本研修隆堯縣北樓中學 馮廣魁但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。所以，在組織合作學習時，要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析、學會判斷、學會歸納整理。再進行小組合作學習，交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，找出解決問題的方法與途徑。新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來考慮和設計的。 那么,如何指導學生在課堂上通過一系列的自主、合作探究學習,讓語文工具性和人文性達到有效的統(tǒng)一。所以,在教學實踐中,我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。教學效果特別好。
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