充分發(fā)揮教師的引導作用-全文預覽
【正文】 家卡爾羅杰斯的教學策略的一個基本點是：停止“教授”，開始“促進”。(三)促進性促進性是指引導作用既要適應學生的心理特征和思維規(guī)律，以現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎，因勢利導地實現(xiàn)其主體地位，更要創(chuàng)設最佳條件，最優(yōu)化地促進學生身心向高一級水平發(fā)展。(二)啟發(fā)性引導作用能否發(fā)揮，關鍵在于是否真正地實施啟發(fā)教學。太放任了，雖是富于自由，不免溢出范圍；太嚴格了，雖是謹守規(guī)則，卻有些枯干氣味，都不是應當有的現(xiàn)象。我們要徹底批判美國心理學家霍爾的“泥巴塑造型教育觀”：給我一打健全的兒童，我可以用任何方法對他們加以塑造，或者使他們成為法官、醫(yī)師，或者使他們成為乞丐、盜賊……”請記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。曉之以理必須首先動之以情；情之感人往往超過理之化人。為師之道，必須愛生。學記》)。它是優(yōu)化學生主體地位的重要保障。因此，在教學系統(tǒng)中，以自身的認知結(jié)構(gòu)，促進學生主體充分實現(xiàn)主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔者，在教學系統(tǒng)中，發(fā)揮引導作用；這樣的承擔者，就是教師?！?《朱子語類》卷八)。因此，教育就是引導。在學生實現(xiàn)主體地位的全部過程中，時時刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現(xiàn)著對教學過程獨具匠心的設計，閃爍著“處無為之事，行不言之教”的智慧的火花。”(揚雄：《法言學行卷》)要求教師成為人類優(yōu)秀品質(zhì)的集大成者。比如，教師猶如導演雖不能代替演員形神兼?zhèn)涞捏w現(xiàn)角色，卻要千方百計地誘導演員進入角色。在教學系統(tǒng)中，教的真正含義乃是使學生真正地學，是促進和優(yōu)化學生的學。一、教師的職能(一)教師的教學功能在教學系統(tǒng)中，從教學職能觀分析，教師是媒體?，F(xiàn)代亦然。“古之學者必有師”(《韓愈師說》)。學生參與教學活動的自由度越大，對教師的教學要求越高，越需要教師以更高級的教學身份和更優(yōu)化的教學藝術(shù)參與教學活動，實現(xiàn)其教學職能，這就是發(fā)揮教師的引導作用。教師是活生生的具有主觀能動性的人，不僅和其他信息源一樣，可以輸出信息，更重要的是能夠根據(jù)反饋信息，主動地、及時地、有的放矢地調(diào)控自己所輸出的信息，使教學系統(tǒng)和諧一致地向著最終目標運行。(二)教育就是引導教師是引路人，導師，導演，導游。“師者，人之模范也。這種事業(yè)心是中華民族的良心，是作為教師的本色。這就充分表明了：要促進學生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導：引導學生能動地、獨立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎。盡心上》)；正如朱熹所論：“指引者，師之功也。貴言》)這一切，我們則稱
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