【正文】 ）和自上而下的遷移（平行四邊形到菱形））③一般遷移與具體遷移；（一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去（數(shù)學(xué)審題方法影響物理審題方法）。４、 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力　　如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素、機體外在因素，就不會對將來的學(xué)習(xí)行為與自我意象產(chǎn)生什么影響；如果歸因為可控因素（努力與否或努力多少），則會產(chǎn)生信心或犯罪感。３、 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲　　來自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響，根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略，或避免再犯錯而增強學(xué)習(xí)動機。對此，教師首先要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；還要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。要把惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)，一是改變學(xué)生的成敗體驗，使之獲得學(xué)習(xí)成就感；二是改善學(xué)生知識技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識與基本技能方面的欠缺。當(dāng)他確信有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”。教育意義：對力求成功者，給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境；對于避免失敗者，少安排競爭或競爭性不強的情境，且在其成功時及時表揚給予強化，評定時要求稍稍放寬，盡量不在公眾場合下指責(zé)其錯誤。三、成就動機理論提出者：阿特金森觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。二、需要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要※ 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。P58表結(jié)論：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。外部動機由外部誘因引起，如為了得獎或免罰，其動機在學(xué)習(xí)活動之外。）②近景的直接性動機與遠(yuǎn)景的間接性動機；?（一個是與學(xué)習(xí)的直接活動相關(guān)聯(lián)，源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)果的興趣。（２）學(xué)習(xí)期待與誘因：學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。③附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者的贊許與同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)需要。第四章 學(xué)習(xí)動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述（P5458）一、動機及其功能１、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。當(dāng)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們往往基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)形成對問題的解釋。另外，知識應(yīng)用不是簡單的套用，要把握具體情境中的復(fù)雜變化。）２、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：①知識觀：知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，不是問題的最終答案，隨著人類的進步，而不斷地被“革命”掉。實際教學(xué)過程中，有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)很有價值，教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)，以促進知識的學(xué)習(xí)和保持?！?關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。３、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（P4950）（1）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系，而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。（２）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）３、教師應(yīng)如何做（P47）：教師首先必須全面深入地分析教材，然后才能引導(dǎo)學(xué)生加深 對教材結(jié)構(gòu)的理解。嘗試—錯誤是頓悟的前奏，頓悟是嘗試—錯誤練習(xí)到某種程度的結(jié)果。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的；教學(xué)的藝術(shù)，就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段是否完全吻合。程序教學(xué)中的合理成分也被整合進了計算機輔助教學(xué)中。④懲罰：有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）（白鼠壓杠桿吃食丸）基本規(guī)律：（理解）學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段１、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為（特定刺激引起的不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對象）和操作性行為（有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對象）。③準(zhǔn)備律：是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，即想學(xué)時讓他學(xué)，就會高興。二、學(xué)習(xí)的一般分類（P3233）１、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；?⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（重點，記住，理解）①智力技能（處理信息，指向外部環(huán)境，使用符號與環(huán)境相互作用的能力）②認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)控制自己，內(nèi)部監(jiān)控）③言語信息（陳述觀念的能力）④動作技能（動作操作能力，平穩(wěn)、流暢、精確、適時）⑤態(tài)度（對人、物、事件的選擇傾向）３、我國：①知識的學(xué)習(xí)：知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，是認(rèn)知經(jīng)驗；②技能的學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)形成的符合法則要求的活動方式，是動作經(jīng)驗；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，是交往經(jīng)驗第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P3443）一、理論要點：１、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；２、強化起重要作用；３、個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；４、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。（二）１、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的?；③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的，因而，性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。１、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。IQ超過140為天才，不到1%；②個體內(nèi)差異：即智商分?jǐn)?shù)構(gòu)成成分的差異。②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。是第二個飛躍期。影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式（專制型、民主型、放縱型）；②學(xué)校教育（主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實現(xiàn)的）；③同輩群體（一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強化物，另一方面，同輩群體又對兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式和榜樣。２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（P2021），成功而合理的解決每個階段的危機與沖突，將使個體形成積極的人格特征，否則會使人格向不健全的方向發(fā)展，形成消極的人格特征。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（如中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念與規(guī)則，仍需具體經(jīng)驗的支持）；?②教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展（只有教學(xué)內(nèi)容與方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)可以起到加速 認(rèn)知發(fā)展的作用）；?③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。㈠、感知運動階段（0—2歲）特點：感覺和動作分化，初生嬰兒只有籠統(tǒng)的反射；后期感覺與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用，思維才開始萌芽㈡、前運算階段（2—7歲）特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指每個年齡階段出現(xiàn)的各種因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強；⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。70年代后，教育心理學(xué)繁榮復(fù)蘇。這一時期，西方教育心理學(xué)注重結(jié)合教育實際，為學(xué)校教育服務(wù)。包括：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）４、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小；影響教師與學(xué)生的作用、教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）。中學(xué)教育心理學(xué)（06地理科學(xué) 陳新榮）中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容１、教育心理學(xué)的研究對象　　教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。（１）五要素①學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體因素（從群體差異、個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程）②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（對學(xué)生的指導(dǎo)地位）③教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。③評價／反思過程——雖是一個獨立的成分，但貫穿在整個教學(xué)過程中。（二）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科（兒童心理學(xué)，普通心理學(xué)成份較多）（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成。 我國教育心理學(xué)從西方引進，1924年，廖世承編寫了第一本《教育心理學(xué)》教科書。我國心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：乳兒期（01歲） 嬰兒期（13歲）幼兒期（） 童年期（）少年期（） 青年期（）成年期（25—65歲） 老年期（65）二、青少年心理發(fā)展的階段特征１、少年期（112歲—115歲，初中階段）特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度（縱向的方面，指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（動態(tài)）（二）關(guān)鍵期１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物出生后很短時間內(nèi)?“印刻”自己的母親）２、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。）㈣、形式運算階段（11—15歲）特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了逆向性的可逆思維與補償性的可逆思維；不再刻板的恪守規(guī)則，思維具靈活性。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展 １、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。如：初高中青少年發(fā)展自我同一性的時期，……３、人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成的，青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力，他們的自我評價越來越客觀、公正與全面，并具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義與價值的目標(biāo)。２、認(rèn)知差異表現(xiàn)：①場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。韋克斯勒量表（1936年，離差智商）：包括學(xué)齡前智力量表，兒童智力量表，成人智力量表４、智力的差異表現(xiàn)在兩方面：?（見書P27）A、個體差異：①個體間差異智商呈常態(tài)分布（鐘形分布），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。所以我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，改革教學(xué)，因材施教。（程序化教學(xué)，計算機輔助教學(xué)）二、學(xué)生的性格差異及其教育含義１、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。?這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。（狹義學(xué)習(xí)）②學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。②練習(xí)律：通過不斷練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會得到增強。２、刺激泛化與分化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，與其相類似刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是泛化；通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，這是刺激的分化。②逃避條件作用與回避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)時或即將出現(xiàn)時，出現(xiàn)逃避或回避的反應(yīng)③消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，此類反應(yīng)將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。３、程序教學(xué)與教學(xué)機器，在操作性條件作用理論的直接影響下，“程序教學(xué)與機器教學(xué)”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；２、但是，苛勒的頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的嘗試—錯誤學(xué)習(xí)不是互相排斥與絕對對立的。２、教學(xué)觀（１）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)——所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。48頁圖表２、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（P4849）（1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號