三國鼎立教學設計說明-全文預覽
【正文】 推動作用？（他不但不是奸詐小人，而且對歷史發(fā)展有著推動作用）。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這是大陸與臺灣聯(lián)系的最早記錄?！咎釂枴侩m然三個國家都不能完成大一統(tǒng)的任務，可是他們都有完成大一統(tǒng)的雄心，于是在各自領域恢復經濟，發(fā)展經濟。三國鼎立局面是軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵。意義官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。請同學們快速閱讀相關課文內容，完成赤壁之戰(zhàn)表格填空：時間依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。戰(zhàn)爭特點（兵屯，民屯）,戰(zhàn)略戰(zhàn)術得當?！咎釂枴繗v史把它的橄欖枝拋向了哪位英雄？生：（曹操）曹操能謀善斷，心懷大志（課件顯示曹操圖像及詩）。（點出北方勢力較強的袁紹和曹操）【提問】軍閥為了擴張勢力，長期混戰(zhàn)對百姓人民來說意味著什么？ 生：（流離失所，缺衣少糧，期盼和平）刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。（結合第十二課東漢末年皇權衰微的歷史，引導學生歸納，課件展示），皇權衰微，政權內部斗爭不斷，宦官專權與外戚干政交替出現(xiàn)。（影音，圖片，文字，故事），使學生能講述一部分英雄的事跡，對這段歷史有更深刻全面的了解和體會?！菊n前準備】根據(jù)本課內容的特點，教師應最大限度地調動學生的積極性，引導學生去了解這個階段的歷史特點，識記重要知識點。情感態(tài)度和價值觀目標：（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀因素和主觀條件。過程與方法目標教學過程以學生為主體，探究啟發(fā)式教學方法，充分調動學生參與教學的積極性，主動性。【教學方法】1．探究法。由于七年級學生知識水平有限，加之受到電影電視的多媒體影響，令學生對此段歷史并不能
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