利用圓設計圖案教學設計-全文預覽
【正文】 五個圓半徑之間的有什么大小關系嗎？生：小圓的直徑是大圓的半徑。通過作品展示拓寬學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維。但同樣告訴學生，通過平移得到的圖形，存在著規(guī)律可循，方法往往不止一種，要學會善于觀察分析。師：怎么畫四個一樣的圓？生：先畫一個大圓，在圓內找到正方形？師：怎么畫圓內的正方形？生：和剛才一樣。作圓內最大的正方形以及利用尺規(guī)確定一條線段的中點，對于小學生來說還是相當困難的，嘗試是為了激發(fā)他們的好奇心和探究的欲望。生：半徑就是正方形變長的一半。師：要完成一個圓，什么來確定圓的大小呢？生：半徑。生嘗試后，教師選擇典型性錯誤在黑板上展示，引導學生分析錯誤原因。 教學例題，探究畫法1. 展示例題。教學準備：教案、幾何畫板。 2．在畫圖的過程中提高畫圓的技能，發(fā)展學生的觀察能力與操作能力。 1．通過圖案設計加深對圓的特征的認識?！独脠A設計圖案》教學設計教學內容：人教版小學數(shù)學教材六年級上冊第59頁內容及相關練習。教學難點：確定圓心與半徑。其中第3三幅來自于新疆本地建筑墻壁和服飾，學生本就較為熟悉，更易于學生觀察圖形的構成方式，其中，這三附圖中，第2副圖片最為簡單，有利于作為案例新知
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1