word版可編輯-大氣受熱過程教案設(shè)計(jì)精心整理-全文預(yù)覽
【正文】 新課【過度】結(jié)合月球的案例，我們看以下對(duì)地球表面輻射形式的推測(cè)對(duì)嗎（展示PPT內(nèi)容）？為什么？【學(xué)生討論，回答】不對(duì)。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課【課件展示】展示PPT內(nèi)容，月球表面晝夜溫度的差異。 2．近地面大氣主要和直接的熱源： 地面 。 削弱作用；長(zhǎng)（短)波輻射；太陽短波輻射；地面長(zhǎng)波輻射；大氣逆輻射；保溫作用。【教學(xué)方法】問題探究法、讀圖分析法、動(dòng)畫演示、討論分析。難點(diǎn)：大氣受熱過程和大氣保溫作用大氣的受熱過程既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過比較分析地球與月球表面大氣受熱過程的不同，樹立辯證唯物主義觀念。過程與方法：能用圖表分析大氣的削弱作用和保溫作用。這要求教學(xué)時(shí)給學(xué)生必要的相關(guān)知識(shí)鋪墊。把精力更加集中在“大氣受熱過程”這一整體上。作為知識(shí)鋪墊，說明物體溫度越高，向外輻射能量的能力越強(qiáng)，輻射出光線的波長(zhǎng)越短。以圖表的形式具體闡述課標(biāo)“大氣受熱過程”。教學(xué)中不宜把受熱過程劃分為大氣對(duì)太陽輻射的削弱過程和對(duì)地面的保溫作用?！洞髿獾氖軣徇^程》教學(xué)設(shè)計(jì)【課 題】大氣受熱過程【教學(xué)內(nèi)容】地理必修Ⅰ（人教版）《大氣的受熱過程》【課 型】新授課【課程標(biāo)準(zhǔn)】運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。課標(biāo)淡化了大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用，把重點(diǎn)放在地面從太陽輻射獲得熱量、大氣從地面獲得與保持熱量的過程?！窘滩姆治觥勘竟?jié)內(nèi)容給了“”和“”兩幅圖表。既完成了課表要求的內(nèi)容，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。散射作用及其現(xiàn)象也予以刪除?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課推理過程嚴(yán)謹(jǐn)，涉及的光學(xué)和熱學(xué)知識(shí)較多，而這些知識(shí)學(xué)生沒有學(xué)過，學(xué)生學(xué)習(xí)大氣受熱過程的知識(shí)障礙較多?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：理解太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射之間的關(guān)系；理解和掌握太陽輻射大部分到達(dá)地表，使地面增溫；理解地面是對(duì)流層大氣主要、直接的熱源；理解大氣對(duì)太陽輻射的保溫作用及其意義；學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用大氣受熱過程原理去解釋生活生產(chǎn)中的實(shí)際現(xiàn)象或問題。并能運(yùn)用大氣受熱過程的原理解釋生活中的實(shí)例，提高學(xué)生運(yùn)用原理分析地理現(xiàn)象的能力。這是因?yàn)樗钦J(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的前提，也是解釋諸如溫室效應(yīng)的具體地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。而這兩個(gè)內(nèi)容均不好理解。，以及“教材知識(shí)梳理”預(yù)習(xí)課文，填出知識(shí)梳理空白部分，并找出以下幾個(gè)概念：輻射熱交換。知識(shí)梳理如下：一、大氣的受熱過程 1．地球大氣最重要的能量來源： 太陽輻射能 。讓學(xué)生熟悉基本概念和教材內(nèi)容，為進(jìn)一步
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