【正文】 共構(gòu)活動(dòng)和個(gè)體共構(gòu)活動(dòng)；從共構(gòu)呈現(xiàn)的方式上分：有網(wǎng)絡(luò)式的共構(gòu)活動(dòng)，有線條遞進(jìn)式的共構(gòu)活動(dòng)，有針對(duì)一點(diǎn)的共構(gòu)活動(dòng)；從教育形式上分：有共構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)、共構(gòu)早操活動(dòng)、共構(gòu)游戲活動(dòng)、共構(gòu)生活活動(dòng)。它以幼兒的特點(diǎn)為確定活動(dòng)的重要因素，通過觀察與判斷，選擇、建構(gòu)符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的活動(dòng)的內(nèi)容，確定活動(dòng)的內(nèi)容或活動(dòng)發(fā)展的方向。他們的表現(xiàn)與表達(dá)，使活動(dòng)從最初生成的“各式各樣的服裝”，演變成“制作盔甲和小燕子服裝”，再到“服裝配飾”，最后到“自己設(shè)計(jì)服裝”，形成了一系列活動(dòng)。于是活動(dòng)追隨著孩子的興趣發(fā)展了——男小朋友開始制作盔甲：有的用肯德基紙盒；有的用馬糞紙；有的用樹葉（隱形盔甲）……女孩子開始制作小燕子的服裝。在共構(gòu)活動(dòng)中，幼兒多元的表現(xiàn)與表達(dá)直接影響著共構(gòu)的發(fā)生與發(fā)展。分享交流的方式也很多，有語言的，有照片的，有錄像的，可以是幼兒與幼兒的，可以是教師與幼兒的，也可以是幼兒與家長的。分享與交流不僅局限于幼兒的言語、作品。由于老師對(duì)兒童深入而全面的了解，知道兒童的需要和可能的反應(yīng)；因而能及時(shí)的采用孩子喜歡的方式（幽默）去化解她的不良情緒。就在齊齊將哭而未哭的一霎那，老師說：“哎喲！齊齊，你又有一條新褲子了！這條新褲子可是商店里買不到的，我太羨慕你了！”邊說還邊摸摸她的“花”褲子。 案例：齊齊的花褲子齊齊十分專注的玩著顏料，將棉花充分浸入顏料中，再將其取出，使勁地扔向地面的畫紙，“炸”出一朵朵漂亮的“炸彈花”。③、確有困難以完成措施以角色的身份影響他，說“我想和你一起干，行嗎？”協(xié)助共同完成，也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友幫助他。在唐裝這個(gè)活動(dòng)中，師生先后走進(jìn)了唐裝店，川劇博物館，蜀繡廠；請(qǐng)進(jìn)了民間泥藝人為大家捏泥人，川劇協(xié)會(huì)的老演員給大家介紹戲劇服裝與道具，別班的老師教大家編結(jié)中國結(jié)；還利用幼兒園的兩棵桑樹飼養(yǎng)了蠶寶寶、這些資源的利用滿足了孩子們的需要，擴(kuò)大了孩子們的視野，為孩子們的探索積累了經(jīng)驗(yàn)，也豐富了共構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容。（2）、材料低結(jié)構(gòu)：共構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以低結(jié)構(gòu)為佳，這樣更具有可操作性與多變性，更有利于兒童的探究。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以是預(yù)設(shè)的，也可以是在過程中即時(shí)的。最后有的朋友為了說服其他的朋友決定回去找出書給大家看。幫助孩子明確自己的問題，進(jìn)行討論，形成可檢驗(yàn)的假設(shè)，再通過幼兒自己喜歡的方式：或動(dòng)手、或操作、或游戲、通過比較、驗(yàn)證來獲取知識(shí)，這才是適宜的。因此學(xué)著站在孩子的位置上，用孩子的方式來試一試就尤為重要了，也只有如此才找到真正適宜幼兒學(xué)習(xí)的最佳方案！“適宜”的指導(dǎo)，還包含有回應(yīng)兒童的策略問題。老師再次設(shè)計(jì)了撕紙的活動(dòng)，將小塊的紙收集起來，分成小組做拼貼畫，小朋友先用粉筆在底版上畫出喜歡的圖案，然后老師要求比賽看哪一組的撕的紙塊小，并說這樣貼出來的圖案才漂亮，這下他們先用的是全手，后來隨著紙慢慢變小，手指鍛煉的機(jī)會(huì)越來越多，小朋友之間看著別人撕粘一個(gè)自己也要撕粘一個(gè)，最后一幅幅漂亮的圖畫出來了，孩子可高興了。教師反思：是孩子對(duì)撕紙沒興趣嗎？可平時(shí)他們不是經(jīng)常撕紙玩嗎？是孩子習(xí)慣不好嗎？才開始時(shí)不是挺好的嗎？是材料提供的不好嗎？老師嘗試拿起了一張紙撕起來，一動(dòng)手才發(fā)現(xiàn)紙大了，手捏不到紙中間該撕的位置。我們的老師認(rèn)為以下情況應(yīng)該退出：a、 當(dāng)兒童興趣高昂的時(shí)候b、 當(dāng)兒童專注于活動(dòng)中時(shí)c、 出現(xiàn)了一些困難，但能自己解決的時(shí)候但當(dāng)出現(xiàn)以下情況時(shí)教師就應(yīng)介入了：a、 當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候b、 當(dāng)孩子遇到技能上的困難的時(shí)候c、 當(dāng)孩子詢問老師的時(shí)候d、 當(dāng)孩子遇到困難準(zhǔn)備放棄的時(shí)候（2）、適宜：共構(gòu)活動(dòng)中的“適宜”的指導(dǎo)是指導(dǎo)方法的問題。支持與引導(dǎo)“支持與引導(dǎo)”在共構(gòu)中意味著推動(dòng)，更能體現(xiàn)出教師的價(jià)值所在！在活動(dòng)中教師究竟要從哪幾方面來支持幼兒呢？我們認(rèn)為：①要支持幼兒的思考過程，②要支持幼兒的操作過程，③要支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得，④要支持幼兒的情感體驗(yàn)?？衫觅Y源豐富，可說明它距離孩子的生活很近。這樣的活動(dòng)能夠讓幼兒產(chǎn)生較穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的興趣。是否能幫助幼兒形成積極的情感體驗(yàn) 其次是判斷活動(dòng)的形態(tài)，確定以最佳的方式共構(gòu)。共構(gòu)的材料活動(dòng)使孩子無意識(shí)的行為有了延伸發(fā)展，促進(jìn)了其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。如：在一個(gè)年齡段或一個(gè)活動(dòng)中，兒童會(huì)表現(xiàn)出來的一些具有共性的行為，這些共性的行為實(shí)質(zhì)反映了孩子在某一階段的需要，具有不可忽視的教育價(jià)值，教師可以抓住這些行為，共構(gòu)一些活動(dòng)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。這時(shí)的教師作用就是通過觀察與傾聽打開這個(gè)資源豐富的素材庫，找到真正的“幼兒的興趣”的素材引發(fā)活動(dòng)。幼兒的興趣與需要是活動(dòng)的基點(diǎn)。（2） 觀察重點(diǎn)：“觀察與傾聽”重點(diǎn)是“興趣與需要”。案例（熊貓的家園）：在一次關(guān)于《熊貓》的共構(gòu)活動(dòng)中，一組的孩子們正在結(jié)構(gòu)熊貓的家園，一會(huì)他們將水灑在了地上，看課的老師都著急地對(duì)當(dāng)班的老師說：“糟了，趕快去管管?！白鹬嘏c欣賞”是一種態(tài)度，是一種對(duì)兒童的態(tài)度。四、師生共構(gòu)的研究成果：（一）、共構(gòu)中教師的作用：從上述觀點(diǎn)中可以看出：作為教育者的教師應(yīng)該摒棄成人中心論，更多的從兒童的角度去思考問題！那么教師在共構(gòu)的每一步過程中在都在做著什么，怎樣做著？教師的作用是什么？是怎樣支持幼兒，推動(dòng)共構(gòu)的呢？觀察與傾聽“觀察與傾聽”在共構(gòu)活動(dòng)中非常重要。即：①活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)將幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣等有價(jià)值事物及時(shí)納入；②活動(dòng)組織方式多樣、靈活；③活動(dòng)資源綜合利用。二、師生共構(gòu)的追求我們擬進(jìn)行構(gòu)建新的教育活動(dòng)方式的嘗試：以學(xué)習(xí)者的興趣、需要為基點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展為目的，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，便于人際交往與互動(dòng)的嶄新的“教——學(xué)”新方式，保障幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利, 在共構(gòu)中創(chuàng)造更多的適合幼兒的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。先進(jìn)教育理念與實(shí)踐給我們的啟示：2001年，來自意大利北部小城的瑞吉?dú)W的“教育方案”引起了教育界的關(guān)注。我們的孩子個(gè)個(gè)相同，呈現(xiàn)出“千人一面”的現(xiàn)象。這就造成我們的幼兒在小班時(shí)還能表現(xiàn)出較多的天性的東西，如好奇與創(chuàng)造，什么都要去摸摸，什么都敢去碰碰，什么都敢去嘗試一番。這就是說，課程不應(yīng)被看成是遵循的綱要，要實(shí)施的計(jì)劃，而應(yīng)是師生一起深入未知世界的活動(dòng)。從這樣的角度去思考，幼兒園課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就會(huì)發(fā)生根本性的變化。因此在教學(xué)上往往采取灌輸?shù)?、劃一的教育方式，削足適履的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)中，他們總是在心里猜測老師的答案（唯一正確的答案），而不是說出自己的想法，在活動(dòng)中，仿佛只有一種聲音——老師希望的聲音，仿佛只有一種思想——老師的思想。在教學(xué)的過程中孩子的地位和作用被忽略。鑒于以上問題和啟示，我們認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)迫切需要將先進(jìn)的教育理念和可操作的方法運(yùn)用到我們的教改實(shí)踐中，從轉(zhuǎn)變觀念入手，分析提煉和總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行構(gòu)建新的教育活動(dòng)方式的嘗試，形成具有創(chuàng)新性、導(dǎo)向性、可操作性的教育活動(dòng)新模式，豐富和發(fā)展我們的教育實(shí)踐。師生共構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的核心特質(zhì)：教育活動(dòng)過程的開放性：師生共構(gòu)的教育活動(dòng)首要特征是開放性，它是師生共同建構(gòu)的一種過程模式，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，是一個(gè)向教師、家庭、社區(qū)和兒童開放的教育形式?！皟和袡?quán)參與”，這個(gè)時(shí)代強(qiáng)音告訴我們，我們的全部責(zé)任是和兒童一起，搭建參與的途徑，讓兒童在自己選擇的工作活動(dòng)中主動(dòng)探索求知。（1） 核心技巧“觀察與傾聽”的核心技巧是“尊重與欣賞”。使幼兒獲得來自內(nèi)心的喜悅，產(chǎn)生成就感，積極的愉快的投入到活動(dòng)中?！甭犃撕⒆拥脑?，老師暗暗地慶幸沒有因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)而進(jìn)行簡單的處理，斥責(zé)孩子，傷害孩子的感情，而是以一種平等的心態(tài)詢問孩子這樣做的理由，讓讓我們看到了表面現(xiàn)象下幼兒的真實(shí)想法。興趣對(duì)人們的活動(dòng)起著積極的作用，幼兒的活動(dòng)很大程度上依賴于內(nèi)在的興趣需要，它是幼兒探索的原動(dòng)力，能有效的激起兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有時(shí)他們會(huì)明白的告訴教師自己的愿望：想做什么？有什么問題？發(fā)現(xiàn)了什么？但更多的時(shí)候是在一種自然的狀態(tài)中，自己都不能說明的情況下表現(xiàn)著自己的興趣或者需要：有時(shí)是問題與見聞的閑聊，有時(shí)是經(jīng)驗(yàn)和問題討論，有時(shí)僅