【正文】 以幼兒的特點為確定活動的重要因素，通過觀察與判斷，選擇、建構(gòu)符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的活動的內(nèi)容，確定活動的內(nèi)容或活動發(fā)展的方向。如在研究初期，我們誤認為共構(gòu)活動是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，是必須在一段時間內(nèi)進行的活動，因而，使共構(gòu)活動進入了一個模式：即：編制主題網(wǎng)絡(luò)開展活動，并且?guī)缀醵荚诖笾邪噙M行（因為我們習(xí)慣性的思維定勢認為大中班幼兒有一定的基礎(chǔ)，容易出成果），雖然知道“教育活動”是指廣義上的教育活動，但是由于經(jīng)驗的因素仍只重視狹義的教育活動，因而將師生共構(gòu)活動局限在集體活動中，致使有時共構(gòu)的活動變成了另外一種形式的結(jié)構(gòu)化的活動。又如在一次早操前解便的時候，老師聽到男小朋友瀟瀟對女小朋友樂樂說：“我最煩做操，又要扭屁股了”而樂樂卻說：“扭屁股才好看”，孩子的話提醒教師編排了“男女小朋友分開”的早操…… 老師們關(guān)注到孩子感興趣的人、事、物和孩子們真正的意見，在孩子的興趣和創(chuàng)編的科學(xué)規(guī)律上找到一個平衡點，將這些元素與基本動作的練習(xí)有機的融合，幼兒共選喜歡的音樂，將幼兒感興趣的話編成口令等。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會生存，強調(diào)創(chuàng)新重于掌握，潛能大于表現(xiàn)，做人先于做學(xué)問。接下來班里又開展了一系列系鞋帶的活動，讓孩子們經(jīng)歷了一個面對困難不輕言放棄，努力克服困難，最后獲得成功的體驗，獲得有益經(jīng)驗的過程。必須體現(xiàn)師生間的相互交流、合作與互動。隨著共構(gòu)的深入研究，我們的視線也逐漸微觀起來。于是老師更加平和的提問激發(fā)了孩子去觀察。五、研究效果：（一）、課程的變化豐富和充實了幼兒園的活動課程 師生共構(gòu)活動的實踐是我們將新理念用于教育實踐的一種新操作，一種新的嘗試，是一類與幼兒園其他活動并存的，具有特定功能的與價值的活動。在中、小班我們改變分段式一日作息安排方法，減少頻繁的活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，留出充足的讓幼兒去探索活動的時間。促進幼兒的成長 ①、積極持久地參與活動在共構(gòu)活動中，我們打破單一性與封閉性，在時間與空間上充分的開放，在內(nèi)容與形式上充分的多元化。我們努力去解讀孩子、去研究孩子，我們的老師開始摒棄急功近利的教育行為，以平等的姿態(tài)、平和的心態(tài)與幼兒對話；同時，對來自不同家庭背景，不同智能特點和個性風(fēng)格的幼兒都給予認可，并以贊許的心情去接納他們的行為。在三年多的師生共構(gòu)研究中，老師們學(xué)習(xí)反思、學(xué)會反思、不斷地反思，使反思常規(guī)化，并具體起來，成為了老師們的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣，并伴隨我們整個教育和研究的過程。主要參考資料：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》學(xué)習(xí)資料（一）（二） 成都市教育科學(xué)研究所《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟主編 北京師范大學(xué)出版社。②、教育機智得到增強在“師生共構(gòu)”活動中，老師們努力地將共構(gòu)的理念用于教育實踐，養(yǎng)成常向自己提問的習(xí)慣，帶著問題去觀察，在觀察中思考，漸漸地使自己練成一雙會發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”，也就是說，當(dāng)面對生動的、變化的教育對象和特定的教育情境時，老師們能善于關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時判斷并作出合乎教育規(guī)律的反應(yīng)，形成有效的“互動的基本功：教育機智”（見《學(xué)前教育》05/2004）同時，老師們開始重視幼兒的“尋常時刻”，并用越來越多的精力去記錄這些實實在在存在于幼兒園教育活動中的看似平常的行為，嘗試去分析，解讀孩子的行為并在此基礎(chǔ)上思考互動的方式：如“對孩子說有價值的話”（見《學(xué)前教育》06/2004）有效地支持了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“師生共構(gòu)”活動中，我們除了關(guān)注全體幼兒的需要，更注意關(guān)注個別幼兒的特殊需要，他們各自的水平如何，以及他們表達人們注意力興趣事和愿望的方式，分別是什么，敏感地發(fā)現(xiàn)與接受孩子發(fā)出的信息，針對孩子的需要與特點，改變教學(xué)策略，因材施教，提高個別化、個性化教育的程度，設(shè)計出與兒童個體學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的活動，使每個兒童能通過最合適的入口，最順利的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，獲得最大化，最優(yōu)化的發(fā)展。如：在共構(gòu)《唐裝》活動，陳朋翼小朋友使用肯德基盒做盔甲，于是他把盒子放在身上比試著，接著干脆躺在地上，并把盒子放在身上，在一位同伴的幫助下，在地上畫出了身體輪廓，然后，他沿著身體輪廓將紙盒串接起來做成了盔甲服裝，可當(dāng)他穿在身上時又發(fā)現(xiàn)一只腳長，一只腳短，于是又在短的一邊接了一個盒子，這樣終于滿意了，他高興地說：“老師！我從來沒有想過我會做得這么好”。在時間安排上，為了確保幼兒充足的探索時間，我們改變?nèi)珗@的大一統(tǒng)情況，允許老師在保證基本生活環(huán)節(jié)的前提下，自主安排時間。教師將孩子在園活動情況與家長定期交流，并分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，制定出個別化教育措施師：真的?。ǚ浅３泽@狀）那你研究過青蛙媽媽的卵為什么是粘糊糊的沒有？辰：我去仔細看看?。〒屏艘恍┣嗤苈?，非常仔細地看了起來）老師！青蛙媽媽的黑卵外面還有一層透明的東西?。ǚ浅ｓ@喜）師：是嗎？我看看！（果真有一層像蛋清一樣的物質(zhì)，這是以前小朋友從來沒有的發(fā)現(xiàn)，）于是，我抬高嗓門兒，大聲對別的朋友說快來看呀，辰辰有一個了不起的發(fā)現(xiàn)?。ㄟ@時的辰辰非常驕傲，給朋友又是說又是看，還跑到結(jié)構(gòu)區(qū)去把他的發(fā)現(xiàn)用積木結(jié)構(gòu)出來。在實踐的過程中，我們逐漸認識到：共構(gòu)的本質(zhì)是關(guān)注兒童的主體性、兒童的需要和兒童的發(fā)展。隨著共構(gòu)研究的深入，大家對“一味追隨”提出置疑“是不是孩子的興趣都要追隨？”“一味的追隨有意義嗎？”“這樣做教師的價值和作用體現(xiàn)在哪里？”大家認為一味的追隨并不是“共構(gòu)”，雖然它突出了“兒童”，但卻將“兒童”神圣化了，沒有體現(xiàn)教師的價值判斷，教師的作用，教育的價值！這樣的活動師生關(guān)系是“不平衡的”“不平等的”。通過這樣的思考，比賽變成了一次交流活動，請孩子們交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗方法與感受，談?wù)勛约涸鯓訉W(xué)本領(lǐng)的學(xué)的過程中遇到什么樣的困難，是怎么克服的。在這樣思路的指引下，我們讓孩子們提出自己想玩的區(qū)角，給各個區(qū)命上自己喜歡的名字，和老師一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并制定出自己的游戲規(guī)則，他們按自己的需要、興趣與意愿去選擇活動，按照自己的速度進行自主學(xué)習(xí)與探索，給游戲活動賦于了鮮活的生命力。隨著對尋常時刻的關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)兒童生活中充滿著和運動有關(guān)的細節(jié)，如：小朋友在玩自帶的玩具“槍”的時候，我們看到有的孩子學(xué)著解放軍叔叔的樣子邁著正步“轉(zhuǎn)悠”；有的做著打槍的動作，嘴里還不停的發(fā)出“嘟嘟嘟……”的聲音；還有的孩子一本正經(jīng)的行著不太標準的軍禮……。從重視形式到重視價值在研究中，我們逐漸開始關(guān)注真實的教育過程中發(fā)生的一切，用生成性的眼光對待教育過程中的變化，隨時改變預(yù)先的設(shè)計以豐富我們師生共構(gòu)教育活動內(nèi)涵。（三）、共構(gòu)的一般流程幼兒的興趣與需要引發(fā)活動幼兒的特點與指向確定內(nèi)容發(fā)展方向幼兒多元的表現(xiàn)與表達教師觀察與傾聽教師分析與判斷教師支持與引導(dǎo)持續(xù)開展活動從共構(gòu)的一般流程可以看出：幼兒和教師是活動的共同建構(gòu)者。從孩子的討論中教師提煉出孩子的興趣點——“各式各樣的服裝”！于是老師開展了兩個活動：參觀了服裝店和畫了自己知道的服裝。如：在一次大區(qū)角的分享活動中，一位幼兒談到：“我今天很不高興，因為我在玩沙時，老是有人在我面前走來走去，因為人太多了，他只能在我面前走來走去”。當(dāng)晚齊齊回到家還高興的告訴媽有一條新褲子的事情！ 孩子摔倒是在幼兒園常見的小事，常規(guī)的處理方式是老師把孩子扶起，然后安慰。優(yōu)化對話的過程更是讓對話優(yōu)質(zhì)的過程。（3）、拓展資源：為幼兒聯(lián)系能提供信息的家長資源與社區(qū)資源。（3）、有效：有效的支持和引導(dǎo)是指教師在密切關(guān)注兒童開展活動的過程中，隨時根據(jù)活動需要對活動予以調(diào)控、指導(dǎo)，其主要內(nèi)容是支持和引導(dǎo)兒童的自主創(chuàng)造、主動探索。簡單的說既是：當(dāng)兒童出現(xiàn)疑問或矛盾沖突時，不要趕快去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是支持孩子的思考過程。耐著性子撕完了一看：寬的寬、窄的窄，又是用廢舊的報紙撕的一點美感都沒有。以退出活動和介入活動為例：我們所謂的退出活動并不是消極等待，這種退出不是不管，是通過觀察孩子的行為、變化，來判斷是讓孩子自己解決還是提供幫助。如當(dāng)幼兒提出“石頭”的主題，可以預(yù)想到孩子可以畫石頭，玩打火石，