幼兒園班級管理重點-全文預(yù)覽
【正文】 園一日常規(guī)就是需要幼兒經(jīng)常遵守的班級規(guī)則和規(guī)定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，包括3個方面的含義：一是遵守一日活動的時間及順序的規(guī)定；二是遵守一日活動各環(huán)節(jié)具體要求的規(guī)定；三是遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。（3）充分利用社區(qū)資源，建構(gòu)特色園本課程。1身體語言，指教師利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋；2提供材料，通過提供豐富的材料，使幼兒在自由選擇的條件下進行游戲；3場地布置，以此影響幼兒的行為朝著期望的方向發(fā)展；4動作示范，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。 依戀：美國兒童心理學(xué)家鮑爾貝最早用依戀這個術(shù)語來描述一個人對他最親近的人的那種強烈而深厚的情感聯(lián)系。 分離焦慮：是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。 心理環(huán)境：是指對人的心理發(fā)揮著實際影響的社會生活環(huán)境，包括對人產(chǎn)生影響的一切人、事、物。加德納博士提出了著名的多元智能理論。 心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。一、 填空題（每題2分，共18分） 突發(fā)事件典型特征是帶有很大的不可預(yù)知性、突發(fā)性、偶發(fā)性、隨時性 構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育體系的三個重要組成部分是幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育 針對幼小銜接問題，上海市教委頒布了上海市幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見 兒童自信心發(fā)展最為迅速的時期是34歲 幼兒的分離焦慮分為3個階段：反抗階段、失望階段、超脫階段 班級主題活動的基本形式有集體活動、小組活動、個別活動、區(qū)角活動 多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德⑤、能安靜地聽教師和同伴說話，不打斷別人的話，不插嘴⑥、愿意協(xié)助教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具、材料，學(xué)會正確使用和愛護各種學(xué)習(xí)用具，用完后在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)收拾和整理學(xué)習(xí)用具、材料⑦、掌握正確的與同伴交往的技能，能和同伴商量或討論教師提出的問題或要求，學(xué)會和同伴共同使用學(xué)習(xí)用具、材料⑧、指導(dǎo)珍惜自己和別人的活動成果，學(xué)習(xí)正確評價別人和自己的作品P068 安全是幼兒園班級順利開展各項工作的必要前提和首要條件。②、安靜入睡，睡姿正確，不玩物品，不帶小玩物上床，不和別人講話，不影響別人。分離焦慮分為3個階段：反抗階段，失望階段，超脫階段。分離焦慮是兒童焦慮癥的一種類型，多出現(xiàn)于學(xué)齡前期，主要表現(xiàn)為嬰幼兒與親人分離時產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)。整理好自己的衣物等，放在指定位置。P058 上課幼兒行為養(yǎng)成①、能注意力集中（能穩(wěn)定10~15分鐘），有興趣參加集體學(xué)習(xí)活動，愿意學(xué)本領(lǐng)，能認(rèn)真聽講，按老師的要求去做②、坐姿自然端正，會搬椅子，學(xué)會用正確的姿勢和最安全省力的方式搬椅子，指導(dǎo)危險的搬椅子方式，如扛在頭頂放下椅子時會砸到其他小朋友，勾住椅背后面更容易碰撞到其他幼兒的腿部③、在活動中能保持正確的坐、寫、畫的姿勢，在教師或同伴的提醒下能自覺糾正不正確的姿勢④、指導(dǎo)說話先舉手的暴力，得到教師允許后再發(fā)言，能用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話回答問題，大方自然，吐字清楚，聲音響亮適宜，能大膽地在集體面前講話。P134 造成幼兒自信缺乏的原因分析 教育環(huán)境是導(dǎo)致幼兒自信心不足的重要原因幼兒發(fā)展水平的差異也會導(dǎo)致幼兒的自信心不足成人消極的評價和否定的態(tài)度，是造成幼兒自信心不足的另一個重要原因家園教育的不一致性P135 幼兒自信心的培養(yǎng)梳理正確的兒童觀，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功情境，體驗成就感促進自我肯定，培養(yǎng)自信心家園攜手共同努力P168 幼兒園對社區(qū)資源的開發(fā)利用充分利用家長資源，發(fā)展幼
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