探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用-全文預(yù)覽
【正文】 胞中成對存在的，形成配子時彼此分離，進入不同配子，受精作用中隨機地傳給后代分析現(xiàn)象、提出假設(shè)查找證據(jù)設(shè)計測交實驗，預(yù)測實驗結(jié)果設(shè)計實驗、驗證假設(shè)總結(jié)規(guī)律構(gòu)建理論在雜合體的體細胞中的等位基因，具有一定的獨立性，形成配子時分離并獨立傳給后代——基因的分離定律歸納總結(jié)，完成理論的表達此刻，學(xué)生們在被科學(xué)家的科學(xué)探究精神所折服的同時，又提出很多疑問：難道孟德爾的遺傳定律能適用所有高等動植物體內(nèi)的所有基因嗎？難道一條染色體上只有一個基因嗎？……教師此時可抓住時機，大聲告訴學(xué)生：“若將來有一天，你們發(fā)現(xiàn)其有瑕疵之處，你們不也能成為科學(xué)家嗎？”２．把時間還給學(xué)生，“自主活動”是探究性學(xué)習(xí)的前提“自主學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征。因此，在實驗設(shè)計中也必須注意實驗的可重復(fù)性。所謂科學(xué)性，是指實驗?zāi)康囊鞔_，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當(dāng)，整個設(shè)計思路和實驗方法的確定都不能偏離生物學(xué)基本知識和基本原理以及其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。例如，（接上一個例）三周后讓學(xué)生帶上實驗材料分析：青蒜苗和黃蒜苗的形成原因, 得出光照下才能形成葉綠素的結(jié)論，分析出有些黃苗黃色不明顯的原因（有弱光）。若獲得的結(jié)果與假設(shè)相符，則肯定假設(shè)；若結(jié)果與假設(shè)不相符，則否定假設(shè)。因此，一個“假說”提出來以后，不一定就是正確的，假說是對還是錯，需要加以驗證，即依據(jù)假說或預(yù)期，設(shè)計實驗方案，進行實驗驗證。例如，（接上一個例）學(xué)生提出哪些環(huán)境因素影響葉綠素形成的問題后，可以先假設(shè)光照要影響葉綠素的形成，依據(jù)是：日常生活中青蒜苗和黃蒜苗的形成，蔥埋在土壤中的是白色，露在外邊的是綠色。例如，SARS（非典）剛開始傳播時，人們不知道究竟是什么原因引起的，于是就提出：是什么原因引起SARS（非典）？它的傳播途徑是怎樣的？于是就有了針對SARS（非典）的研究目標(biāo)，這就是醫(yī)務(wù)科研人員的科研課題。無論是直接調(diào)查還是間接調(diào)查，都要如實地做好詳細記錄并進行整理、統(tǒng)計和分析，得出客觀、嚴(yán)謹?shù)慕Y(jié)論。 隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們的觀察工具越來越精密，觀察手段越來越嚴(yán)謹，對觀察對象的偏差也越來越小，因此，得出的結(jié)論也越來越科學(xué)。讓學(xué)生自己解答或敘述動手成功的經(jīng)驗，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生充分體味自己的能力和水平，從而燃起自信的火焰，滿腔熱情地投身到自主探究的學(xué)習(xí)中去。４．鼓勵學(xué)生勇于實踐在課堂上不僅要求學(xué)生認真聽講，而且要培養(yǎng)學(xué)生用眼看、用手觸摸、用鼻子聞等直接感受的習(xí)慣。與此同時，還可以順勢搭建互動平臺，讓更多的學(xué)生參與討論，使師生、生生之間在相互交流中互通見解，取長補短，最終達到提高學(xué)生尋求真理的勇氣和信心。譬如，適當(dāng)增加一些生物領(lǐng)域的最新知識、最新成果和生物學(xué)家個人奮斗史的介紹，讓學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的廣闊前景充滿信心和希望，學(xué)生就會在欣賞中汲取營養(yǎng)，在陶醉中得到啟蒙。正如愛因斯坦說過的那樣，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識化的源泉”。 探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這五個基本特征，盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中去。學(xué)生可以通過各種途徑獲取證據(jù)，如觀察、記錄、實驗以及網(wǎng)絡(luò)，使其探究活動能夠進行下去。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破點。這些教學(xué)材料的一個共同點就是使學(xué)生參與到做中去，而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)的科學(xué)材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的進程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量科學(xué)知識、概念和原理，直到1909年杜威在美國科學(xué)進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。探究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生通過親自實踐來獲取直接經(jīng)驗和體驗，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用類似科研的方法，在學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。一．對探究性學(xué)習(xí)的認識１．從歷史的角度認識最早提出在科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。俄羅斯1957年發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，大大激發(fā)了新課程新教材的開發(fā)，許多課程教材的編制得到了美國國家科學(xué)基金會和其他聯(lián)邦機構(gòu)以及私立基金會的資助。在國內(nèi)，近幾年來有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。（2）收集證據(jù)：在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要廣泛收集證據(jù)作出對現(xiàn)象科學(xué)的解釋。（5）檢驗結(jié)果：科學(xué)家通過重復(fù)他人的實驗來驗證其結(jié)果，而學(xué)生則是相互交流結(jié)果，從而引發(fā)新問題，進一步確定其探究結(jié)果的科學(xué)性。一般來說，一堂課學(xué)生支配的時間不能低于50％，學(xué)生有了充裕的時間，才能通過多
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