探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用(完整版)
【正文】 ２．從特征上認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)通常具備五個(gè)基本特征：（1）提出問(wèn)題：在課堂上提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但問(wèn)題不能是深不可測(cè)的，而必須能夠通過(guò)學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得科學(xué)知識(shí)來(lái)解決。二．轉(zhuǎn)變觀念，啟迪學(xué)生自主探究１．鍛煉學(xué)生的想象力45分鐘的教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的共同時(shí)間，而不全是教師的“講演”時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生常有所思，常有所問(wèn)，不僅能開(kāi)闊教師的思維，而且也有利于學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性。心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激發(fā)起數(shù)次追求成功的愿望和信心”。２．調(diào)查法對(duì)許多問(wèn)題的探索，往往需要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，接觸實(shí)際進(jìn)行科學(xué)調(diào)查。例如：學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)中，先介紹日常生活中青蒜苗和黃蒜苗的形成，蔥埋在土壤中的是白色，露在外邊的是綠色，再讓學(xué)生思考：有什么問(wèn)題需要探究？引導(dǎo)出問(wèn)題：哪些環(huán)境因素影響葉綠素的形成？（2）提出假設(shè)（也叫假說(shuō)或猜想）：指對(duì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等提出解釋，用來(lái)說(shuō)明某種現(xiàn)象未經(jīng)最后證實(shí)的論題，也就是對(duì)提出的問(wèn)題所做出的參考答案。（4）分析并得出結(jié)論：探究實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在于獲得驗(yàn)證性的結(jié)果。以上是探究活動(dòng)的一般步驟，由于研究的問(wèn)題不同，各地條件不同，實(shí)驗(yàn)方法的步驟也有差異，不能死搬硬套，要發(fā)揮各地優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，作出最佳方案。在生物學(xué)史上，高中生物新教材中有許多諸如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和遺傳定律的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)例，其中蘊(yùn)涵著活生生的科學(xué)探究過(guò)程和對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與奉獻(xiàn)精神，這為課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供了大量的素材。 （3）引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：為什么用黃豆、大米堵管涌？（4）在激起學(xué)生探究欲望的同時(shí)，教師展示數(shù)十粒黃豆和一個(gè)培養(yǎng)數(shù)十條根尖的紫色洋蔥，鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑：未成熟的植物細(xì)胞（如干種子細(xì)胞、根尖分生區(qū)細(xì)胞）怎樣吸水？成熟的植物細(xì)胞（如洋蔥表皮細(xì)胞、根尖成熟區(qū)細(xì)胞）怎樣吸水？（5）請(qǐng)你“像科學(xué)家一樣”自己動(dòng)手設(shè)計(jì)“怎樣使水往高處走”的探究實(shí)驗(yàn)：漏斗中的液面為什么會(huì)上升？漏斗中的液面是否會(huì)無(wú)限上升？一個(gè)成熟的植物細(xì)胞是否具備發(fā)生滲透作用的條件？（6）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離的復(fù)原來(lái)驗(yàn)證一個(gè)成熟的植物細(xì)胞就是一個(gè)滲透系統(tǒng)。這樣大大激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)光是葉綠素的合成條件。５．“多元評(píng)價(jià)法”是愛(ài)護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的智商為主流價(jià)值的概念，認(rèn)為幾乎所有的孩子都是聰明的。五．設(shè)置探究性學(xué)習(xí)情景的反思在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。總之，生物新教材從內(nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。４．“多元答案”與“鼓勵(lì)為主”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力“鼓勵(lì)為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動(dòng)力，如教師的教學(xué)策略、教學(xué)語(yǔ)言等都是作用于學(xué)生的“外動(dòng)力”；而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利情景，激發(fā)學(xué)生自主追求的動(dòng)機(jī)。３．“生物實(shí)驗(yàn)”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效途徑實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)的載體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。表1 孟德?tīng)栠z傳定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程探究要素 孟德?tīng)柕奶骄窟^(guò)程基本要求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行了豌豆等植物的雜交實(shí)驗(yàn)，在注意不同豌豆之間相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上分析并發(fā)現(xiàn)其雜交一代均為顯性性狀，子二代性狀分離比接近于3:1養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題提出假設(shè)認(rèn)為生物性狀是遺傳因子（后稱基因）控制的，在體細(xì)胞中成對(duì)存在的，形成配子時(shí)彼此分離，進(jìn)入不同配子，受精作用中隨機(jī)地傳給后代分析現(xiàn)象、提出假設(shè)查找證據(jù)設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)規(guī)律構(gòu)建理論在雜合體的體細(xì)胞中的等位基因，具有一定的獨(dú)立性，形成配子時(shí)分離并獨(dú)立傳給后代——基因的分離定律歸納總結(jié)，完成理論的表達(dá)此刻，學(xué)生們?cè)诒豢茖W(xué)家的科學(xué)探究精神所折服的同時(shí)，又提出很多疑問(wèn)：難道孟德?tīng)柕倪z傳定律能適用所有高等動(dòng)植物體內(nèi)的所有基因嗎？難道一條染色體上只有一個(gè)基因嗎？……教師此時(shí)可抓住時(shí)機(jī)，大聲告訴學(xué)生：“若將來(lái)有一天，你們發(fā)現(xiàn)其有瑕疵之處，你們不也能成為科學(xué)家嗎？”２．把時(shí)間還給學(xué)生，“自主活動(dòng)”是探究性學(xué)習(xí)的前提“自主學(xué)習(xí)”
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