數(shù)學小學四年級下冊加法運算定律教學反思-全文預覽
【正文】 以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。一節(jié)課上完，學生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎能激發(fā)學生進一步求知的欲望，學習的興趣就更不用說啦！教師只有通過了解學生真實的學習心理，才能為今后改進教學奠定基礎。 四、在練習環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設“數(shù)學運動場”，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環(huán)節(jié)練習，進一步鞏固本節(jié)課的知識，加深學生對知識的理解，提高學生實際應用能力，使學習活動更具有趣味性。在這個環(huán)節(jié)，我進行了創(chuàng)新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的三個問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。 一、在導入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節(jié)課所學的知識，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創(chuàng)新的空間。 “動手實踐、自主探索與合作交流上學習數(shù)學的重要方式”。 提供自主探索的機會。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構知識。 學生從二年級就開始接觸加法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學習乘法交換律和結合律的基礎。這其中，對于直接寫等式的情況，可以在此引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。”對于這句話，我深感體會。2關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學生在運用時出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。由于“運算律”屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發(fā)現(xiàn)，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。在情境中初
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