小學(xué)數(shù)學(xué)論文-簡便計算-全文預(yù)覽
【正文】 關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。總之，簡便計算是計算教學(xué)中的一塊相當(dāng)重要的內(nèi)容，但是它具有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，我們在關(guān)注學(xué)生對于計算技能掌握的同時，更要關(guān)注其數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，使學(xué)生的簡便計算不再為了因為題目要求而簡便，使每一個學(xué)生的頭腦中都有一個看到計算就能想著“我應(yīng)該怎么計算才能使更快地得到答案”，將這種簡便的一是帶入其它的學(xué)習(xí)應(yīng)用當(dāng)中，真正將簡便變成一種意識，一種思想，運用到學(xué)生的生活實際中去。在練習(xí)前讓學(xué)生先觀察，想一想可不可以用簡便方法。因為這樣練習(xí)，可以使學(xué)生從心理上產(chǎn)生一種獲得成功的滿足心理，從而易于激發(fā)其學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時已可以從失敗中找尋出教訓(xùn)。上題中的錯誤主要來自算式本身數(shù)字的干擾，針對這類錯誤，一方面，教師要加強學(xué)生對運算定律的認(rèn)識與理解，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)態(tài)度，從小養(yǎng)成用估算或按運算順序再算一遍的方法進(jìn)行驗算的良好習(xí)慣。如上題中，學(xué)生因看到 136＋164＝300，就誤以為可以把后兩個數(shù)先相加，從而導(dǎo)致計算結(jié)果的錯誤。因此，在實際教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生用兩種或多種方法計算，以加深學(xué)生對簡便計算的認(rèn)識與體驗。因此，在教學(xué)簡便計算時，最好把能簡便與不能簡便的習(xí)題同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道有些習(xí)題通過運用運算定律能使計算簡便，而有些則不能，甚至用了運算定律反而使計算變得復(fù)雜。簡便計算因其突出簡便的特性，容易使我們把眼光緊盯著簡便，以為學(xué)生能運用運算定律進(jìn)行簡便計算就是完成教學(xué)任務(wù)了。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是最常見的，這是由于學(xué)習(xí)的定勢作用引起的。而應(yīng)從乘法結(jié)合律和乘法分配律的意義入手，可以通過結(jié)合具體的情境讓學(xué)生加以理解，也可以通過讓學(xué)生對這兩條運算定律進(jìn)行比較，深入地理解乘法結(jié)合律及乘法分配律意義，自主建構(gòu)起知識體系。二. 簡便計算中出現(xiàn)的各種各樣的錯誤。在簡便計算的教學(xué)中，學(xué)生會很有強的模仿能力，會在老師演示過后照樣子去做，但是真正理解的又會有多少學(xué)生呢？更有甚至的完全是靠感覺這樣去做，很少有學(xué)生會完全理解某個簡便計算的原理，只感覺是這樣做。所有的這些表現(xiàn)完全不能跟上課時的表現(xiàn)聯(lián)系上。
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