小學生英語詞匯記憶技巧的實驗研究結(jié)題報告-全文預(yù)覽
【正文】 橙子)等 （4）同音異形異義詞：sun（太陽）—son（兒子）,right（右）—write（寫）,I（我）—eye（眼）， too（也）—two（二）their(他們的)—there（那）等。對比記憶法英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。構(gòu)詞法記憶法通過對英語單詞構(gòu)成的了解，學生能很快地記住單詞。觀察記憶法 利用這種方法在初次接觸單詞時可以通過巧妙觀察很快記住單詞。（二）小學生詞匯記憶技巧的具體實施《英語新課程標準》明確指出：采用多種形式刺激學生的感官，把單詞教學貫穿到娛樂之中，讓學生輕松愉快地學習單詞，不斷提高課堂教學質(zhì)量和效率。因此，我們教師在進行課堂設(shè)計時，要通過靈活的教學形式調(diào)動學生的課堂積極性，形成良好的師生互動，并將學生感興趣的競賽評比、角色扮演引入課堂，既激發(fā)了學生學習單詞的積極性，又極大地提高了詞匯學習效率。班級拼讀水平優(yōu)秀率拼寫水平優(yōu)秀率默寫水平優(yōu)秀率應(yīng)用水平優(yōu)秀率原試驗班四（1）50%45%33%41%原對照班四（2）49%46%36%40%結(jié)果分析在調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果表明： 90%的學生對英語的詞匯學習比較感興趣；但是，35%的學生單詞記不住，記憶單詞很困難；有44%的學生希望老師在單詞的記憶方法策略上給予幫助。比率對比、分析實驗結(jié)果。六、課題實施進度安排（1）2013年9月初隨機選擇六年級部分學生進行詞匯學習情況、詞匯記憶技巧的調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行分析。方法措施：2013年9月中旬隨機選擇三——六年級部分學生進行詞匯學習情況、詞匯記憶策略的調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行分析。五、解決問題的主要研究內(nèi)容和方法措施研究內(nèi)容： 本研究對以英語為外語的小學生的詞匯記憶技巧進行研究，研究內(nèi)容如下:利用讀音記憶技巧幫助小學生記憶單詞。 通過教學理論學習與英語教學實際相結(jié)合，總結(jié)出適合小學英語單詞記憶的方法。多元智能理論根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。扎實掌握英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力，提高學生聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。試圖通過組織、實施“小學生英語詞匯記憶技巧”課題研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學的實踐性理論，促使現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。 為了提高學生單詞記憶能力，我開展了以“小學生英語詞匯記憶策略的實驗研究”為課題的實驗研究，目的是在教學實踐中探索一條有效的單詞教學途徑，幫助學生掌握有效的詞匯記憶策略，提高小學生詞匯記憶效率，改善當前小學英語詞匯教學狀況。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)中小學生英語單詞記憶率不足30%，“死記硬背”式的英語單詞學習方法不僅無助于學好英語，更會大大降低孩子學習英語的興趣。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單詞。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難。例如，在涉及單詞教學的設(shè)計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復(fù)，缺乏生活性和情趣性，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教的很辛苦，學生學的也很吃力，年級越高越是這樣，即教學效果不理想，低效教學的情況時有發(fā)生。小課題研究結(jié)題報告——小學生英語詞匯記憶技巧的實驗研究茹佐聯(lián)校 乜曉娥一、 課題研究的背景我們學校位于茹佐，距離市區(qū)較遠，一部分家長觀念比較老套，認為小學英語學不學無所謂，再加上家長個人素質(zhì)不高，在小學英語方面，農(nóng)村學生與城里的學生差距太大。雖然教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，但也會發(fā)現(xiàn)在英語教學中還存在一些值得研究的問題。教材中雖然每個單元都
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