淺談小學英語詞匯教學的策略-全文預覽
【正文】 了單詞，并能留下深刻的印象。 創(chuàng)設情境，增強詞匯教學的直觀性有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監(jiān)控。如何使詞匯教學變動更加生動、有效？下面是我在教學實踐中所采用的詞匯教學策略。新課程改革實施以來，不少老師雖然通過自身的學習和經(jīng)驗積累，對詞匯教學有了一定的認識與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠遠不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。加上在漢語環(huán)境中學習英語，學習起來困難就更大了。關鍵詞： 小學英語 詞匯教學 策略一、現(xiàn)狀 在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。淺談小學英語詞匯教學的策略內容摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。本文從重視課前的預習、活化教學過程和活化作業(yè)的設計三個方面著手，激發(fā)學生識記單詞的興趣，喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。 二、原因分析心理學家研究表明，小學生注意力集中時間相對較短，難以長時間關注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。詞匯關就成了小學生們學習英語的攔路虎。三、英語詞匯教學的策略詞匯是學習英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。課前的預習過程就是學生自己學的過程。在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。如在教開心學英語Book 4 Un
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