小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶技巧的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧
2025-03-20 00:24 本頁(yè)面
【正文】 全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生機(jī)械記憶但系的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。利用構(gòu)詞法、語(yǔ)境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。多元智能理論根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。多元智能理論為教師提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特稱，并相應(yīng)的采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。有效教學(xué)方法理論有效教學(xué)方法指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。四、課題研究擬解決的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中探索一條有效的單詞教學(xué)途徑，幫助學(xué)生掌握有效的詞匯記憶策略，提高小學(xué)生詞匯記憶效率，改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)狀況。 通過(guò)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)出適合小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶的方法。研究學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教授學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)根據(jù)自身記憶特點(diǎn)選擇適合自己的有效的英語(yǔ)單詞記憶方法。通過(guò)課題的研究，教師在實(shí)踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶方法。提高教師的單詞教學(xué)水平。五、解決問(wèn)題的主要研究?jī)?nèi)容和方法措施研究?jī)?nèi)容： 本研究對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的小學(xué)生的詞匯記憶技巧進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容如下:利用讀音記憶技巧幫助小學(xué)生記憶單詞。利用重復(fù)記憶技巧幫助小學(xué)生記憶單詞。利用上下文策略幫助小學(xué)生記憶單詞。利用活學(xué)活用策略幫助小學(xué)生記憶單詞。方法措施：2013年9月中旬隨機(jī)選擇三——六年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)情況、詞匯記憶策略的調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。在日常英語(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音記憶策略、重復(fù)記憶策略、上下文記憶技巧和活用記憶技巧的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行詞匯測(cè)試?？偨Y(jié)。六、課題實(shí)施進(jìn)度安排（1）2013年9月初隨機(jī)選擇六年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)情況、詞匯記憶技巧的調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。（2）實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行詞匯測(cè)試。（3）在日常英語(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃地對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行讀音記憶技巧、重復(fù)記憶技巧、上下文記憶技巧和活用記憶技巧的培訓(xùn)。（4）2013年11月底對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班再次進(jìn)行詞匯測(cè)試。對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（5）對(duì)班中詞匯記憶成功者和不成功者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果。七、課題研究的過(guò)程（一）調(diào)查現(xiàn)狀 分析研究問(wèn)卷調(diào)查為了提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我校四（1）、四（2）班100位學(xué)生抽樣進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年的追蹤調(diào)查，我們首先發(fā)放問(wèn)卷，隨機(jī)調(diào)查學(xué)生，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行考核調(diào)查結(jié)果顯示如下：項(xiàng)目比率班級(jí)是否喜歡學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單詞是否對(duì)默寫(xiě)英語(yǔ)單詞感興趣英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中遇到困難會(huì)能否主動(dòng)問(wèn)老師是否能在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)單詞是否是否是否是否原試驗(yàn)班五（1）90%10%35%65%45%55%35%65%原對(duì)照班五（2）91%9%32%68%44%56%32%68%項(xiàng)目比率班級(jí)
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