小學(xué)二年級語文特色教學(xué)模式材料-全文預(yù)覽
【正文】 、理解的方法自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行匯報(bào)交流。即使像《司馬光》這樣的課文，通過幾遍朗讀，學(xué)生還會(huì)不了解“在同伴掉進(jìn)水缸以后，司馬光急中生智，砸破水缸，救出同伴”這樣的事嗎？再則，這一過程也是學(xué)生自學(xué)生字的過程，因?yàn)樵跊]教生字之前，學(xué)生在朗讀課文時(shí)已在有意無意地根據(jù)拼音正確地讀，三、四遍認(rèn)認(rèn)真真讀下來，便已和這些生字打了好幾次照面，基本認(rèn)識了。通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得什么叫讀正確、讀通順——“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。2．初讀課文，讀通感知?，F(xiàn)將每一步驟結(jié)合教學(xué)實(shí)際作具體的介紹。其結(jié)果往往是一節(jié)課下來，會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生課文還讀不通，所識過的生字?jǐn)?shù)量極其有限，質(zhì)也得不到保證。他們對識字有著極大的熱情和興趣，蘊(yùn)涵著超乎尋常的潛力。小學(xué)低年級語文教學(xué)以識字為重，是長期從事低年級語文教學(xué)的教師的共識，這是因?yàn)閺慕虒W(xué)規(guī)律來說，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；從兒童心理發(fā)展來看，低年級仍處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期——一種天生的學(xué)習(xí)語言的內(nèi)驅(qū)力，這使他們的語言能力迅速發(fā)展。課文中要求識的字，不論難易，一律按讀準(zhǔn)字音、分析結(jié)構(gòu)、組成詞語的順序，平均使用力量，字字過關(guān)。多識字，促進(jìn)閱讀；多閱讀，鞏固識字、積累語文材料，為啟蒙中的學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們積極探索“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的小學(xué)低年級語文教學(xué)模式，力求擯棄繁瑣的內(nèi)容分析和
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