小學(xué)二年級(jí)語文特色教學(xué)模式材料(已修改)
2025-04-14 00:47 本頁面
【正文】 以讀促寫、讀寫結(jié)合二年級(jí)語文識(shí)字特色教學(xué)模式我國傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育都是從識(shí)字開始的。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字為重，是長期從事低年級(jí)語文教學(xué)的教師的共識(shí)，這是因?yàn)閺慕虒W(xué)規(guī)律來說，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；從兒童心理發(fā)展來看，低年級(jí)仍處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期——一種天生的學(xué)習(xí)語言的內(nèi)驅(qū)力，這使他們的語言能力迅速發(fā)展。他們對(duì)識(shí)字有著極大的熱情和興趣，蘊(yùn)涵著超乎尋常的潛力。然而，在具體的每一節(jié)課中，如何能讓學(xué)生多讀、多識(shí)，提高效率，以往的做法卻是不盡如人意的。教學(xué)課文時(shí)學(xué)生讀得少，老師對(duì)讓學(xué)生理解課文缺乏引導(dǎo)，往往是從讀出怎樣的語氣上要求學(xué)生朗讀，或針對(duì)一些字詞、句子進(jìn)行分析、提問。課文中要求識(shí)的字，不論難易，一律按讀準(zhǔn)字音、分析結(jié)構(gòu)、組成詞語的順序，平均使用力量，字字過關(guān)。其結(jié)果往往是一節(jié)課下來，會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生課文還讀不通，所識(shí)過的生字?jǐn)?shù)量極其有限，質(zhì)也得不到保證。若將這節(jié)課上所學(xué)的生字再抽學(xué)生進(jìn)行回顧識(shí)別，錯(cuò)誤率是不低的。為了突出低年級(jí)語文教學(xué)的主目標(biāo)，讓學(xué)生多識(shí)字、多閱讀、多積累。多識(shí)字，促進(jìn)閱讀；多閱讀，鞏固識(shí)字、積累語文材料，為啟蒙中的學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們積極探索“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)模式，力求擯棄繁瑣的內(nèi)容分析和程式化的句型訓(xùn)練，課文以讀讀背背為主，落實(shí)識(shí)字教學(xué)要求，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力方面下功夫，目標(biāo)清晰地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其基本步驟為
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