《中職課堂教學有效性研究》課題實施方案-全文預覽
【正文】 某種產(chǎn)品所需要的能力”。 四 、 本 課題解決的 主要 問題 通過本課題的研究 ， 把 握中職課堂教學有效性的理 論基礎，探索中職課堂教學低效和無效重復勞動問題，突破學生厭學、學無成績、教無成效 等瓶頸， 以徹底解決課堂教學“低效率、效益差”的問題。 第三、職教課程體系的來源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應該說是“有效”的。 三、 中職課堂教學 “有效性”的內(nèi)涵界定 傳統(tǒng)的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質(zhì)又有量。服務要尊重對象的差異性，更要提供差異的發(fā)展，提高服務效率，就是 要 感動學生、改變學生、發(fā) 展學生。在課改過程 中 要幫助學生克服這些困難，引導學生樂學、能學、善學并學有成效。因此，研究和探索中職課堂教學有效性的理論和實踐、規(guī)律和途徑是提升當前中職教學質(zhì)量的熱點和 難點 問題，也是深化中職改革的核心問題。 1 《 中職課堂教學有效性 研究》 課題 實施 方案 福州建筑工程職業(yè)中專學校 課題組 一、 課題 提出的 背景 課堂現(xiàn)狀需要 隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，中等職業(yè)教育在辦學思想 、規(guī)模 擴展 、 課程改革 、 教材開發(fā)、校企合作， 實訓 硬件 等方面的 建設和改革都取得了可喜的成果。表現(xiàn) 在 ： 課堂理念落伍、教學設計粗糙、學生學無興趣、教師 教 無成效 、無效教學重復、學習評價僵化、課堂欠缺生氣。 學生成才需要 職業(yè)學 校擔負著培養(yǎng)運用型 人才的重任，不同層次的學生由于學習態(tài)度、知識基礎、學習習慣等方面的差異，在 專 業(yè)學習和訓練過程中存在著許多困難和障礙。教育是公共產(chǎn)品，教育是服務系統(tǒng)，服務對象參與 是教育服務的 基本特征。 從目前研究的情況看，我們覺得有關有效教學的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢： ①有效教學 在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關注； ②有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā) 展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力； ③有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法、策略和步驟。舉例來說，某一課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。 第二、教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務的使命；依據(jù)“有效”的 3 原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。 五、 理論依據(jù) 多元智 能 理論。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。 人本主義理論。有效教學理論的核心是教學的效益，它關注學生的進步或發(fā)展 。 引導學生掌握有效學習的策略， 提高學習效率，提升專業(yè)成績；激發(fā)學生學習熱情，讓學生快樂學習 ，促進學生智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展，全面健康成長；提高學生自主學習的能力，使學生能更好地適應未來社會發(fā)展的需要 。 其具體衡量有效教學的標準 ： 過程定量標準 課堂設計是否以有效性做指導； 課堂目標是否體現(xiàn)學生的可接受性； 課堂活動是否體現(xiàn)激趣、互動； 課堂組織是否體現(xiàn)管教管導、有序有效； 5 課堂任務是否體現(xiàn)堂堂過關、分層達標； 課堂評價是否體現(xiàn)及時、多元、全面、全程； 課堂反思是否體現(xiàn)找準問題，找出對策。 調(diào)查研究法：調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；調(diào)查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新策略、取得的新經(jīng)驗；調(diào)查教學研究實施后的學生發(fā)展情況，為教學有效性研究提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學的實際操作。這是因為有效教學的實施和推進受各種因素、各個方面的綜合影響，學校教育只是其中一個重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴格控制的標準實驗研究方法，而只能提出假設，針對問題，施加操
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