中職課堂教學(xué)有效性研究課題實(shí)施方案-wenkub
2022-10-31 23:50:00 本頁(yè)面
【正文】 人才規(guī)格的需要，其 原因在于中職學(xué)校還不能培養(yǎng)出足夠量 和一定 質(zhì)的運(yùn)用型 人 才。究其 根本原因是： 當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)的低效和無(wú)效制約了職教辦學(xué) 內(nèi)涵 和教學(xué)質(zhì)量的提升。 提 高中職課堂教學(xué) 的 有效性，是吸引學(xué)生、提升質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的客觀需要。 教育服務(wù)需要 在“十一五”教育規(guī)劃中已經(jīng)把教育表達(dá)為一種服務(wù)行為。 在我國(guó)， 20 世紀(jì) 90 年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實(shí)踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上 屢 有登載。 但 對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。 第一、職教是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“ 有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。 通過(guò)引導(dǎo)需 求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動(dòng)、圖像呈示 、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展； 深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對(duì)各科教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，在準(zhǔn)確理解各種理論的實(shí)質(zhì)、把握各種模式的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)移植、 整合、改進(jìn)、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的有效教學(xué)策略； 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)的效益。 其基本性質(zhì)是多元的 —— 不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的 ——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，這就比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任 ，學(xué)生要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料。 有效教學(xué)理論。 通過(guò)該課題的實(shí)踐與探究，讓教師逐漸樹立“有效教學(xué)”的觀念，形成反思性教學(xué)的意識(shí)與能力， 提升教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 。 八 、本課題研究的主要內(nèi)容與方法 本課題研究的主要內(nèi)容： 本課題著重從研究學(xué)生學(xué)情出發(fā)，注重研究有效教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)模式、有效課堂組織、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等， 力圖探索有效的課堂教學(xué)策略，以徹 底解決課堂教學(xué)“低效率、效益差”的問(wèn)題。 借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。 在上述四種研究方法中，行動(dòng)研究方法，始終是我們的主要研究方法。 理論研究階段：以點(diǎn)帶面，全員參與 對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平的全面提高。參加教育部第二屆全國(guó)職業(yè)學(xué)校骨干校長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)，先后參加全國(guó) “ 九五 ” 課堂 教學(xué)模式群課題研究并獲福州市科研成果一等獎(jiǎng)，個(gè)人獲市科研積極先進(jìn)工作者，撰寫的論文多次在 CN刊物發(fā)表， 組織多項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)課題研究，均取得很好的效果 。 為保證課題的順利進(jìn)行，學(xué)校將進(jìn)一步完善教科研制度，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；建立課題研究會(huì)議制度；建立教師反思性學(xué)習(xí)制度。 有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的有關(guān)描述 依據(jù)對(duì)有效 課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)的理性思考及課堂環(huán)境要素的認(rèn)識(shí)，將有效 課堂 教學(xué)的評(píng)價(jià)體系分成兩個(gè)一級(jí) 指標(biāo)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的有效性。我們制訂評(píng)價(jià)表的目的是更深入探求有效課堂教學(xué)策略的一般特征，研究并尋找適合教師群體與個(gè)體的最佳教學(xué)策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷及改進(jìn)作用。自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式，能發(fā)展學(xué)生的情意，有效提高學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間。在課堂中重點(diǎn)觀察教師是否能承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，教師有高超的語(yǔ)言藝術(shù)，支持、激勵(lì)、引導(dǎo)點(diǎn)撥得法，調(diào)控對(duì)話互動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。采用積極評(píng)價(jià)，提高互動(dòng)質(zhì)量、效率。講授法要克服“滿堂灌”現(xiàn)象，應(yīng)用意義言語(yǔ)傳授，教學(xué)方式包括上文所述的對(duì)話互動(dòng)、教學(xué)反饋等。 （ 4）問(wèn)題教學(xué) （提問(wèn)、質(zhì)疑、解釋） 開展問(wèn)題教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的有效途徑，其環(huán)節(jié)一般有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立假說(shuō)、收集證據(jù)、得出結(jié)論。教師還要善于給學(xué)生示范運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的思維策略。能改編或補(bǔ)充 教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)適當(dāng)，評(píng)價(jià)得當(dāng)。注重培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、提問(wèn)、思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探
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