中職課堂教學有效性研究課題實施方案-wenkub
2022-10-31 23:50:00 本頁面
【正文】 人才規(guī)格的需要，其 原因在于中職學校還不能培養(yǎng)出足夠量 和一定 質的運用型 人 才。究其 根本原因是： 當前中職學校課堂教學的低效和無效制約了職教辦學 內涵 和教學質量的提升。 提 高中職課堂教學 的 有效性，是吸引學生、提升質量、促進學校發(fā)展的客觀需要。 教育服務需要 在“十一五”教育規(guī)劃中已經(jīng)把教育表達為一種服務行為。 在我國， 20 世紀 90 年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學教育》、《教育參考》等雜志上 屢 有登載。 但 對職業(yè)教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。 第一、職教是為社會的職業(yè)活動直接服務的，課堂教學必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“ 有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創(chuàng)新的實質，也是其終極目標。 通過引導需 求、激發(fā)興趣、設計活動、圖像呈示 、任務驅動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發(fā)展； 深入研究現(xiàn)代教學理論，借鑒各種教學模式，可以對各科教學產(chǎn)生有益的啟示，在準確理解各種理論的實質、把握各種模式的要點的基礎上，通過移植、 整合、改進、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學任務特點的有效教學策略； 運用現(xiàn)代教育技術，課堂強化技術等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學的效益。 其基本性質是多元的 —— 不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的 ——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，這就比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理自己學習的責任 ，學生要主動去搜集和分析有關的信息資料。 有效教學理論。 通過該課題的實踐與探究，讓教師逐漸樹立“有效教學”的觀念，形成反思性教學的意識與能力， 提升教師自身素質，促進教師的專業(yè)化成長 。 八 、本課題研究的主要內容與方法 本課題研究的主要內容： 本課題著重從研究學生學情出發(fā)，注重研究有效教學設計、有效教學模式、有效課堂組織、有效教學評價等， 力圖探索有效的課堂教學策略，以徹 底解決課堂教學“低效率、效益差”的問題。 借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。 在上述四種研究方法中，行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。 理論研究階段：以點帶面，全員參與 對相關文獻進行系統(tǒng)的學習和研究，組織參加本課題的教師開展相關的提高有效課堂教學經(jīng)驗總結和初步探索，初步提出有效課堂教學策略的基本理念、結構及方法。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的教育教學水平的全面提高。參加教育部第二屆全國職業(yè)學校骨干校長研修班學習，先后參加全國 “ 九五 ” 課堂 教學模式群課題研究并獲福州市科研成果一等獎，個人獲市科研積極先進工作者，撰寫的論文多次在 CN刊物發(fā)表， 組織多項國家、省、市級課題研究，均取得很好的效果 。 為保證課題的順利進行，學校將進一步完善教科研制度，建立相應的激勵機制；建立課題研究會議制度；建立教師反思性學習制度。 有效課堂教學評價表的有關描述 依據(jù)對有效 課堂 教學評價的理性思考及課堂環(huán)境要素的認識，將有效 課堂 教學的評價體系分成兩個一級 指標，即環(huán)境創(chuàng)設和教學策略的有效性。我們制訂評價表的目的是更深入探求有效課堂教學策略的一般特征，研究并尋找適合教師群體與個體的最佳教學策略，發(fā)揮評價的導向、診斷及改進作用。自學、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式，能發(fā)展學生的情意，有效提高學生的課堂實用時間。在課堂中重點觀察教師是否能承擔起學生學習的組織者、引導者、促進者的角色，教師有高超的語言藝術，支持、激勵、引導點撥得法，調控對話互動圍繞教學目標展開。采用積極評價，提高互動質量、效率。講授法要克服“滿堂灌”現(xiàn)象，應用意義言語傳授，教學方式包括上文所述的對話互動、教學反饋等。 （ 4）問題教學 （提問、質疑、解釋） 開展問題教學是促進學生探究式學習的有效途徑，其環(huán)節(jié)一般有發(fā)現(xiàn)問題、建立假說、收集證據(jù)、得出結論。教師還要善于給學生示范運用問題教學的思維策略。能改編或補充 教材，豐富教學內容。合作學習時機適當，評價得當。注重培養(yǎng)學生善于質疑、提問、思考的習慣；培養(yǎng)學生學會探
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