【正文】 知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)也在發(fā)生根本性的變化，也使我們的工作世界發(fā)生了根本的變化。進(jìn)入21世紀(jì)，人類面臨著科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和急劇變革的挑戰(zhàn)。廣泛性指生涯規(guī)劃的內(nèi)容很廣泛，工作價值、職業(yè)觀念及服務(wù)精神的培養(yǎng)，個人志趣、潛能及特質(zhì)的最大發(fā)揮，均在生涯規(guī)劃的內(nèi)容之中?？傊?，職業(yè)輔導(dǎo)只是生涯規(guī)劃中的一個內(nèi)容，生涯規(guī)劃包含了職業(yè)輔導(dǎo)。職業(yè)輔導(dǎo)是短期的，局限于個人面臨職業(yè)選擇，或是個人遇到求職困難或就業(yè)后發(fā)生適應(yīng)問題時進(jìn)行；生涯規(guī)劃是長期的，個人一生的發(fā)展過程中都面臨輔導(dǎo)的問題。 綜上所述，我們可以將生涯規(guī)劃定義為通過生涯教育與生涯咨詢，幫助個體進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯決策，并針對生涯目標(biāo)，面向未來的歲月做好生涯構(gòu)思與計劃安排，以選擇一種個人將學(xué)習(xí)工作與生活理想結(jié)合在一起的教育與咨詢過程。生涯教育是美國教育界最先提出的概念，指針對所有國民、從孩提時代至成年的整個教育過程中，通過生涯認(rèn)知、生涯安置、生涯進(jìn)展等步驟，培養(yǎng)人們的生涯能力，使每個人都能過上適應(yīng)自身特點的美滿生活。應(yīng)比較各種選擇之間的利弊，最后才能作出適當(dāng)而合理的選擇。生涯規(guī)劃與決策均需要個人對自我的觀念及價值觀清晰明了，并且對有關(guān)職業(yè)與生涯發(fā)展方面的資料有深入的了解，才能做適當(dāng)?shù)倪x擇，所以生涯規(guī)劃要協(xié)助個體了解自我，了解個體的能力、能力傾向、興趣、個性等情況，辨析和澄清個人的職業(yè)價值、個人生涯發(fā)展的狀況。在具體實施生涯規(guī)劃過程中，要依據(jù)個體的實際狀況、他所處的年齡及生涯發(fā)展階段，有選擇地確定適宜的目標(biāo)?，F(xiàn)在的行為與對未來的期望都會影響人的生涯發(fā)展，在發(fā)展中有時候也可改變過去的錯誤，生涯規(guī)劃就落實在協(xié)助和促進(jìn)個體生涯發(fā)展的過程之中。三是生涯發(fā)展的深度。指生涯發(fā)展的階段或時期，包括生長（growth）、探索（exploration）、建立（establishment）、維持（maintenance）及衰退（decline）五個發(fā)展階段或時期。 生涯輔導(dǎo)是以個人的生涯發(fā)展為著眼點的。個人的環(huán)境狀況，包括所處的社會經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)變化趨勢、技術(shù)發(fā)展、所處的國際環(huán)境、面臨的國家政策等。生涯并不是個人在某一時段所擁有的職位、角色，而是個人在他一生中所擁有的所有職位、角色的總和，這個總和不只局限于個人的職業(yè)角色，也包括學(xué)生、子女、父母、公民等涵蓋人生整體發(fā)展的各個層面的各種角色。人是生涯的主動塑造者。 二是獨(dú)特性。生涯的概念則廣于職業(yè)，我們可以將“生涯”理解為介于“生命”和“職業(yè)”之間的概念，它的外延并未大到與“生命”等同，但也未小到與“職業(yè)”等義，其內(nèi)容是比較寬泛的，具有豐富的內(nèi)涵與自身的特性。生涯也是人自青春期以至退休后，一連串有酬或無酬職位的綜合。 韋伯斯特（Webster 1986）：生涯指個人一生職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程。 霍德和班那茲（Hood amp。（邱美華、董華欣《生涯發(fā)展與輔導(dǎo)》，[臺灣]心理出版社，1997年7月，） 沙特爾（Shartle 1952）：生涯是指一個人在工作生活中所歷經(jīng)的職業(yè)或職位的總稱。生涯的英文為career，從字源看，來自羅馬字via carraria及拉丁字carrus，二者的含義均指古代的戰(zhàn)車。3．生涯的概念與特性 綜觀從職業(yè)輔導(dǎo)到生涯規(guī)劃的發(fā)展歷史及生涯規(guī)劃的各種理論，我們認(rèn)為，要組織好生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對生涯的概念及特性有明確的認(rèn)識。4個時期是指二元關(guān)系期、多元關(guān)系期、相對關(guān)系期、相對關(guān)系承諾期。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為生涯發(fā)展的過程會有一連串的質(zhì)變現(xiàn)象，概括說共有9項，形成一個系列，由此構(gòu)成從簡單的二分法的觀點，到復(fù)雜的多元化的生涯觀點這一連續(xù)的認(rèn)知過程。他還認(rèn)為個人在生涯決定時無法作出妥善決策或決策方式不正確，其主要原因是世界觀或工作取向技能不足，而非個人特質(zhì)與工作匹配不適。四是工作取向的技能（task approach skills）。這些環(huán)境狀況和事件來源于人類活動（如社會、文化、政治或經(jīng)濟(jì)的活動），也可能由自然力量引起（如自然資源的分布或天然災(zāi)害）。個人得自遺傳的一些特質(zhì)，在某些程度內(nèi)限制了個人對職業(yè)或?qū)W校教育選擇的自由。顯著角色的概念可以使我們看出一個人一生中工作、家庭、休閑、學(xué)習(xí)研究以及社會活動對個人的重要程度，以及對個體不同的發(fā)展階段所具有的特殊意義。不管人們愿不愿意，每個人踏入學(xué)校之后，其一生必然多數(shù)時候同時在不同的舞臺上扮演不同的角色。圖中的橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的生活廣度。在以后的研究歲月中，舒伯進(jìn)一步認(rèn)為，在人一生的生涯發(fā)展中，各階段同樣面對成長、探索、建立、維持和衰退的問題，因而形成“成長——探索——建立——維持——衰退”的循環(huán)。 衰退階段。這個階段又包括兩個時期：一是試驗承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動而尚未感到滿意；二是建立期（31至44歲），個體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時期，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良。這階段共包括三個時期：一是試探期（15歲至17歲）；二是過渡期（18歲至21歲）；三是試驗并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定并試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性。這個階段共包括三個時期：一是幻想期（4歲至10歲）；二是興趣期（11歲至12歲）；三是能力期（13歲至14歲）。（吳武典主編《學(xué)校輔導(dǎo)工作》[臺灣]張老師文化事業(yè)股份有限公司，1994年月8月 ） 舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，其中有三個階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內(nèi)容稍有不同，舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展。命題9，即使每一種職業(yè)對從業(yè)者都有特定的能力、人格特質(zhì)及興趣的要求，但在某種范圍內(nèi)，仍然允許不同類型的人來從事；同樣的，一個人也可從事多種不同類型的行業(yè)。命題5，從青少年期至成人期，個體實際的人格特質(zhì)及社會的現(xiàn)實環(huán)境等，都會因年齡、時間的增長而增加對人的影響力。即：命題1，生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)，且不可逆轉(zhuǎn)的過程。如果前一階段的任務(wù)不能很好完成，就會影響下一階段的職業(yè)成熟，最后導(dǎo)致在職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。 金斯伯格是從生涯發(fā)展角度研究人的職業(yè)行為中較早的一位學(xué)者。詩人、藝術(shù)家社會型（S）此種類型的人具有合作、友善、慷慨、助人、仁慈、負(fù)責(zé)、圓滑、善社交、善解人意、說服他人、理想主義、富洞察力等特性，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜愛社會型的職業(yè)或情境，避免實用型的職業(yè)或情境，并以社交方面的能力解決工作及其他方面的問題，但缺乏機(jī)械能力與科學(xué)能力；⑵ 喜歡幫助別人、了解別人，有教導(dǎo)別人的能力，且重視社會與倫理的活動與問題教師、牧師、輔導(dǎo)人員企業(yè)型（E）此種類型的人具有冒險、野心、獨(dú)斷、沖動、樂觀、自信、追求享受、精力充沛、善于社交、獲取注意、知名度等特性，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜歡企業(yè)性的職業(yè)或環(huán)境，避免研究性質(zhì)的職業(yè)或情境，會以企業(yè)方面的能力解決工作或其他方面的問題；⑵ 有沖動、自信、善社交、知名度高、有領(lǐng)導(dǎo)與語言能力，缺乏科學(xué)能力，但重視政治與經(jīng)濟(jì)上的成就推銷員、政治家、企業(yè)經(jīng)理傳統(tǒng)型（C）此種類型的人具有順從、謹(jǐn)慎、保守、自控、服從、規(guī)律、堅毅、實際穩(wěn)重、有效率、但缺乏想象力等特性，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜歡傳統(tǒng)性質(zhì)的職業(yè)與情境，避免藝術(shù)性質(zhì)的職業(yè)與情境，會以傳統(tǒng)的能力來解決工作或其他方面的問題；⑵ 喜歡順從、規(guī)律、有文書與數(shù)字能力，并重視商業(yè)與經(jīng)濟(jì)上的成就。 基于上述理論觀點，霍蘭進(jìn)行了一系列的假設(shè)研究，不同類型的人需要不同類型的工作環(huán)境，人與職業(yè)配合得當(dāng)，適配性就高，反之亦然。同一職業(yè)團(tuán)體內(nèi)的人有相似的人格，因此他們對很多的情境與問題會有相類似的反應(yīng)方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境。 ④ 類型理論 類型理論源自人格心理學(xué)，認(rèn)為職業(yè)選擇是個人人格的延伸，人格形態(tài)與行為形態(tài)影響人的擇業(yè)及其對生活的適應(yīng)。心理動力理論重視發(fā)展過程，所以鮑丁的職業(yè)輔導(dǎo)過程類似個人職業(yè)發(fā)展歷程的縮影。 鮑丁認(rèn)為（1963），職業(yè)是用以滿足個人需要的，如果個人有自由選擇的機(jī)會，必定會選擇以自我喜好的方式來尋求滿足需要，而避免焦慮的職業(yè)。并將親子關(guān)系類型與職業(yè)選擇的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的研究,發(fā)現(xiàn)了其中一系列的關(guān)系。羅伊吸收了馬斯洛關(guān)于需要分層次的觀點，并加上遺傳因素，提出了這二者的交互作用可決定個人職業(yè)選擇與職業(yè)行為的假設(shè)。 第一部分屬于人格理論范疇，說明兒童時代的成長經(jīng)驗可以決定個人的職業(yè)選擇行為。三是解釋，即輔導(dǎo)者向個體說明各項資料的意義，讓個體可以就每一項選擇作系統(tǒng)化的分析、探討，并依據(jù)心理測驗的結(jié)果推測成功的可能性。 威廉姆遜在帕森斯理論的基礎(chǔ)上形成了一套獨(dú)特的輔導(dǎo)方法，由于其教導(dǎo)意味很重，又被稱為“指導(dǎo)學(xué)派”。原則二，了解各種職業(yè)成功的必備條件、優(yōu)缺點、酬勞、機(jī)會及發(fā)展前途。 ① 特質(zhì)因素理論 特質(zhì)因素理論的代表者是帕森斯（）與威廉姆遜（）。2．生涯規(guī)劃的心理學(xué)理論 從帕森斯的特質(zhì)理論到20世紀(jì)60年代前后大量涌現(xiàn)的各種生涯理論，到80年代又有了較大的發(fā)展。不少著名的生涯規(guī)劃理論都是在這個階段提出或發(fā)展起來的。隨著時代的變遷，人的發(fā)展得到了很大的重視，以個人發(fā)展為重心的觀點為更多的人所重視和接受。1942年，羅杰斯名著《心理咨詢和心理療法》的出版，標(biāo)志著心理輔導(dǎo)發(fā)展史又一個學(xué)派的興起。1907年，戴維斯首創(chuàng)了系統(tǒng)的職業(yè)輔導(dǎo)計劃，1908年帕森斯創(chuàng)辦了職業(yè)指導(dǎo)局，并提出了職業(yè)選擇的特質(zhì)因素理論。研究職業(yè)輔導(dǎo)和生涯規(guī)劃的理論，并把握生涯及生涯規(guī)劃的概念、內(nèi)涵及意義。大學(xué)生生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo) 生涯規(guī)劃是從未來和發(fā)展的角度來看待個體的一生，通過生涯教育和生涯咨詢等途徑，使個體能適應(yīng)社會的發(fā)展變遷，規(guī)劃和決定個體的生涯發(fā)展，直接關(guān)系到個體的成長成才。一、生涯規(guī)劃概述 生涯規(guī)劃的前身是職業(yè)輔導(dǎo)，要了解生涯規(guī)劃，首先應(yīng)了解從職業(yè)輔導(dǎo)向生涯規(guī)劃發(fā)展的歷史。在這場運(yùn)動中，戴維斯、帕森斯等人是公認(rèn)的領(lǐng)導(dǎo)人和實踐者。 到了20世紀(jì)4050年代，社會與經(jīng)濟(jì)的變遷使得職業(yè)輔導(dǎo)的重點由職業(yè)資料分析轉(zhuǎn)移到重視個人特質(zhì)上來，當(dāng)然這也受到了羅杰斯理論的影響。傳統(tǒng)的職業(yè)輔導(dǎo)概念較局限于工作本身的選擇，且偏重人與事的配合，而忽略與工作有關(guān)的個人情緒與人格因素。 60年代前后，是西方生涯規(guī)劃理論成型和成長的重要時期。生涯規(guī)劃終于取代了職業(yè)輔導(dǎo)的地位，擴(kuò)展了職業(yè)輔導(dǎo)的范圍，使職業(yè)輔導(dǎo)成為生涯輔導(dǎo)的一個組成部分。這里僅介紹幾種在生涯心理輔導(dǎo)中常用的生涯規(guī)劃理論。原則一，了解自己，包括了解個人的智力、能力傾向、興趣、資源、限制及其他特質(zhì)。他認(rèn)為只有這樣人們才能適應(yīng)工作，并且使個人和社會同時得益。二是說服，即輔導(dǎo)者以合乎邏輯的方式向個體提供他對心理測驗結(jié)果所作的診斷與預(yù)測，讓個體根據(jù)這些指導(dǎo)推斷出自己應(yīng)作的抉擇。她雖將自己的理論命名為人格發(fā)展論，實際上其理論可以分為兩個部分。另一種則是馬斯洛的需要理論。她把各種職業(yè)分為服務(wù)、商業(yè)交易、行政、科技、戶外活動、科學(xué)、文化、藝術(shù)娛樂等8大職業(yè)組群，依其難易程度和責(zé)任要求高低分為高級、一般、半專業(yè)及管理與技術(shù)、半技術(shù)、非技術(shù)等6個等級，由此組成一個職業(yè)分類系統(tǒng)。其代表者是鮑?。╞ordin）。因此，他強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)者必須首先了解個體的人格動力狀態(tài)。第三階段是改變，即一旦覺得他的人格應(yīng)該有所改變，就可以進(jìn)入改變階段，從自我覺察與了解開始，實施適當(dāng)?shù)母淖冇媱?，協(xié)助個體重組人格結(jié)構(gòu)，發(fā)展合適的職業(yè)行為。個人的興趣組型就是人格組型。個人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對應(yīng)，是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。人格類型與職業(yè)環(huán)境的適配（霍蘭 1973，1979）型態(tài)人 格 傾 向典型職業(yè)現(xiàn)實型（R）此種類型的人具有順從、坦率、謙虛、自然、堅毅、實際、有禮、害羞、穩(wěn)健、節(jié)儉的特征，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜愛實用性的職業(yè)或情境，以從事所喜好的活動，避免社會性的職業(yè)或情境；⑵ 用具體實際的能力解決工作及其他方面的問題，較缺乏人際關(guān)系方面的能力；⑶ 重視具體的事物，如金錢、權(quán)力、地位等一般工人、農(nóng)民、土木工程師研究型（I）此種類型的人具有分析、謹(jǐn)慎、批評、好奇、獨(dú)立、聰明、內(nèi)向、條理、謙遜、精確、理性、保守的特征，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜愛研究性的職業(yè)或情境，避免企業(yè)性的職業(yè)或情境；⑵ 用研究的能力解決工作及其他方面的問題，即自覺、好學(xué)、自信，重視科學(xué)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)方面的才能數(shù)學(xué)生物方面的工程師、科研人員藝術(shù)型（A）此種類型的人具有復(fù)雜、想象、沖動、獨(dú)立、直覺、無秩序、情緒化、理想化、不順從、有創(chuàng)意、富有表情、不重實際的特征，行為表現(xiàn)為：⑴ 喜愛藝術(shù)性的職業(yè)或情境，避免傳統(tǒng)性的職業(yè)或情境；⑵ 富有表達(dá)能力和直覺、獨(dú)立、具創(chuàng)意、不順從、無次序等特征，擁有藝術(shù)與音樂方面的能力（包括表演、寫作、語言），并重視審美的領(lǐng)域。早期提出該理論的是以金斯伯格（Ginsberg，1951）為首的一群學(xué)者，而集大成者是學(xué)科整合高手舒伯（Super），他集差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)和人格發(fā)展理論于一體，進(jìn)行長期研究，系統(tǒng)提出了有關(guān)生涯發(fā)展的觀點，成為自帕森斯之后又一位里程碑的大師。職業(yè)發(fā)展如同人的身心發(fā)展一樣，可以分為幾個階段，每個階段都有不同的特點和任務(wù)，每一個階段的任務(wù)如果能夠完成，就能達(dá)到各個階段相應(yīng)的目標(biāo)。 舒伯多年來對生涯發(fā)展進(jìn)行全面的研究，提出了12項基本命題，這12項命題可以看成是生涯發(fā)展理論的基本主張和框架基礎(chǔ)。命題4，一個人的自我概念在青春期以前就開始形成，至青春期較明朗，并于成人期由自我概念轉(zhuǎn)化為生涯概念。命題8，一個人會踏入某一類型的行業(yè)，也是由下列因素來決定的：個人的興趣、能力，個人的價值觀及需求，個人的學(xué)歷、利用社會資源的程度及社會職業(yè)結(jié)構(gòu)、趨勢等。命題12，對少部分人而言，家庭及社會因素是人格重整的中心；但對大部分的人，工作是人格重整的焦點，即經(jīng)過工作過程，理想我與現(xiàn)實我之間會逐漸融合。這個階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。這個階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)