【正文】 知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟也在發(fā)生根本性的變化，也使我們的工作世界發(fā)生了根本的變化。進入21世紀，人類面臨著科學技術加速發(fā)展和急劇變革的挑戰(zhàn)。廣泛性指生涯規(guī)劃的內(nèi)容很廣泛，工作價值、職業(yè)觀念及服務精神的培養(yǎng)，個人志趣、潛能及特質(zhì)的最大發(fā)揮，均在生涯規(guī)劃的內(nèi)容之中?？傊?，職業(yè)輔導只是生涯規(guī)劃中的一個內(nèi)容，生涯規(guī)劃包含了職業(yè)輔導。職業(yè)輔導是短期的，局限于個人面臨職業(yè)選擇，或是個人遇到求職困難或就業(yè)后發(fā)生適應問題時進行；生涯規(guī)劃是長期的，個人一生的發(fā)展過程中都面臨輔導的問題。 綜上所述，我們可以將生涯規(guī)劃定義為通過生涯教育與生涯咨詢，幫助個體進行生涯認知、生涯探索、生涯決策，并針對生涯目標，面向未來的歲月做好生涯構思與計劃安排，以選擇一種個人將學習工作與生活理想結合在一起的教育與咨詢過程。生涯教育是美國教育界最先提出的概念，指針對所有國民、從孩提時代至成年的整個教育過程中，通過生涯認知、生涯安置、生涯進展等步驟，培養(yǎng)人們的生涯能力，使每個人都能過上適應自身特點的美滿生活。應比較各種選擇之間的利弊，最后才能作出適當而合理的選擇。生涯規(guī)劃與決策均需要個人對自我的觀念及價值觀清晰明了，并且對有關職業(yè)與生涯發(fā)展方面的資料有深入的了解，才能做適當?shù)倪x擇，所以生涯規(guī)劃要協(xié)助個體了解自我，了解個體的能力、能力傾向、興趣、個性等情況，辨析和澄清個人的職業(yè)價值、個人生涯發(fā)展的狀況。在具體實施生涯規(guī)劃過程中，要依據(jù)個體的實際狀況、他所處的年齡及生涯發(fā)展階段，有選擇地確定適宜的目標?，F(xiàn)在的行為與對未來的期望都會影響人的生涯發(fā)展，在發(fā)展中有時候也可改變過去的錯誤，生涯規(guī)劃就落實在協(xié)助和促進個體生涯發(fā)展的過程之中。三是生涯發(fā)展的深度。指生涯發(fā)展的階段或時期，包括生長（growth）、探索（exploration）、建立（establishment）、維持（maintenance）及衰退（decline）五個發(fā)展階段或時期。 生涯輔導是以個人的生涯發(fā)展為著眼點的。個人的環(huán)境狀況，包括所處的社會經(jīng)濟狀況、職業(yè)變化趨勢、技術發(fā)展、所處的國際環(huán)境、面臨的國家政策等。生涯并不是個人在某一時段所擁有的職位、角色，而是個人在他一生中所擁有的所有職位、角色的總和，這個總和不只局限于個人的職業(yè)角色，也包括學生、子女、父母、公民等涵蓋人生整體發(fā)展的各個層面的各種角色。人是生涯的主動塑造者。 二是獨特性。生涯的概念則廣于職業(yè)，我們可以將“生涯”理解為介于“生命”和“職業(yè)”之間的概念，它的外延并未大到與“生命”等同，但也未小到與“職業(yè)”等義，其內(nèi)容是比較寬泛的，具有豐富的內(nèi)涵與自身的特性。生涯也是人自青春期以至退休后，一連串有酬或無酬職位的綜合。 韋伯斯特（Webster 1986）：生涯指個人一生職業(yè)、社會與人際關系的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程。 霍德和班那茲（Hood amp。（邱美華、董華欣《生涯發(fā)展與輔導》，[臺灣]心理出版社，1997年7月，） 沙特爾（Shartle 1952）：生涯是指一個人在工作生活中所歷經(jīng)的職業(yè)或職位的總稱。生涯的英文為career，從字源看，來自羅馬字via carraria及拉丁字carrus，二者的含義均指古代的戰(zhàn)車。3．生涯的概念與特性 綜觀從職業(yè)輔導到生涯規(guī)劃的發(fā)展歷史及生涯規(guī)劃的各種理論，我們認為，要組織好生涯規(guī)劃團體心理輔導，應對生涯的概念及特性有明確的認識。4個時期是指二元關系期、多元關系期、相對關系期、相對關系承諾期。認知發(fā)展理論認為生涯發(fā)展的過程會有一連串的質(zhì)變現(xiàn)象，概括說共有9項，形成一個系列，由此構成從簡單的二分法的觀點，到復雜的多元化的生涯觀點這一連續(xù)的認知過程。他還認為個人在生涯決定時無法作出妥善決策或決策方式不正確，其主要原因是世界觀或工作取向技能不足，而非個人特質(zhì)與工作匹配不適。四是工作取向的技能（task approach skills）。這些環(huán)境狀況和事件來源于人類活動（如社會、文化、政治或經(jīng)濟的活動），也可能由自然力量引起（如自然資源的分布或天然災害）。個人得自遺傳的一些特質(zhì)，在某些程度內(nèi)限制了個人對職業(yè)或學校教育選擇的自由。顯著角色的概念可以使我們看出一個人一生中工作、家庭、休閑、學習研究以及社會活動對個人的重要程度，以及對個體不同的發(fā)展階段所具有的特殊意義。不管人們愿不愿意，每個人踏入學校之后，其一生必然多數(shù)時候同時在不同的舞臺上扮演不同的角色。圖中的橫向層面代表的是橫跨一生的生活廣度。在以后的研究歲月中，舒伯進一步認為，在人一生的生涯發(fā)展中，各階段同樣面對成長、探索、建立、維持和衰退的問題，因而形成“成長——探索——建立——維持——衰退”的循環(huán)。 衰退階段。這個階段又包括兩個時期：一是試驗承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動而尚未感到滿意；二是建立期（31至44歲），個體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時期，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良。這階段共包括三個時期：一是試探期（15歲至17歲）；二是過渡期（18歲至21歲）；三是試驗并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定并試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性。這個階段共包括三個時期：一是幻想期（4歲至10歲）；二是興趣期（11歲至12歲）；三是能力期（13歲至14歲）。（吳武典主編《學校輔導工作》[臺灣]張老師文化事業(yè)股份有限公司，1994年月8月 ） 舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結果，將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，其中有三個階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內(nèi)容稍有不同，舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展。命題9，即使每一種職業(yè)對從業(yè)者都有特定的能力、人格特質(zhì)及興趣的要求，但在某種范圍內(nèi)，仍然允許不同類型的人來從事；同樣的，一個人也可從事多種不同類型的行業(yè)。命題5，從青少年期至成人期，個體實際的人格特質(zhì)及社會的現(xiàn)實環(huán)境等，都會因年齡、時間的增長而增加對人的影響力。即：命題1，生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進，且不可逆轉的過程。如果前一階段的任務不能很好完成，就會影響下一階段的職業(yè)成熟，最后導致在職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。 金斯伯格是從生涯發(fā)展角度研究人的職業(yè)行為中較早的一位學者。詩人、藝術家社會型（S）此種類型的人具有合作、友善、慷慨、助人、仁慈、負責、圓滑、善社交、善解人意、說服他人、理想主義、富洞察力等特性，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜愛社會型的職業(yè)或情境，避免實用型的職業(yè)或情境，并以社交方面的能力解決工作及其他方面的問題，但缺乏機械能力與科學能力；⑵ 喜歡幫助別人、了解別人，有教導別人的能力，且重視社會與倫理的活動與問題教師、牧師、輔導人員企業(yè)型（E）此種類型的人具有冒險、野心、獨斷、沖動、樂觀、自信、追求享受、精力充沛、善于社交、獲取注意、知名度等特性，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜歡企業(yè)性的職業(yè)或環(huán)境，避免研究性質(zhì)的職業(yè)或情境，會以企業(yè)方面的能力解決工作或其他方面的問題；⑵ 有沖動、自信、善社交、知名度高、有領導與語言能力，缺乏科學能力，但重視政治與經(jīng)濟上的成就推銷員、政治家、企業(yè)經(jīng)理傳統(tǒng)型（C）此種類型的人具有順從、謹慎、保守、自控、服從、規(guī)律、堅毅、實際穩(wěn)重、有效率、但缺乏想象力等特性，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜歡傳統(tǒng)性質(zhì)的職業(yè)與情境，避免藝術性質(zhì)的職業(yè)與情境，會以傳統(tǒng)的能力來解決工作或其他方面的問題；⑵ 喜歡順從、規(guī)律、有文書與數(shù)字能力，并重視商業(yè)與經(jīng)濟上的成就。 基于上述理論觀點，霍蘭進行了一系列的假設研究，不同類型的人需要不同類型的工作環(huán)境，人與職業(yè)配合得當，適配性就高，反之亦然。同一職業(yè)團體內(nèi)的人有相似的人格，因此他們對很多的情境與問題會有相類似的反應方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境。 ④ 類型理論 類型理論源自人格心理學，認為職業(yè)選擇是個人人格的延伸，人格形態(tài)與行為形態(tài)影響人的擇業(yè)及其對生活的適應。心理動力理論重視發(fā)展過程，所以鮑丁的職業(yè)輔導過程類似個人職業(yè)發(fā)展歷程的縮影。 鮑丁認為（1963），職業(yè)是用以滿足個人需要的，如果個人有自由選擇的機會，必定會選擇以自我喜好的方式來尋求滿足需要，而避免焦慮的職業(yè)。并將親子關系類型與職業(yè)選擇的關系進行了進一步的研究,發(fā)現(xiàn)了其中一系列的關系。羅伊吸收了馬斯洛關于需要分層次的觀點，并加上遺傳因素，提出了這二者的交互作用可決定個人職業(yè)選擇與職業(yè)行為的假設。 第一部分屬于人格理論范疇，說明兒童時代的成長經(jīng)驗可以決定個人的職業(yè)選擇行為。三是解釋，即輔導者向個體說明各項資料的意義，讓個體可以就每一項選擇作系統(tǒng)化的分析、探討，并依據(jù)心理測驗的結果推測成功的可能性。 威廉姆遜在帕森斯理論的基礎上形成了一套獨特的輔導方法，由于其教導意味很重，又被稱為“指導學派”。原則二，了解各種職業(yè)成功的必備條件、優(yōu)缺點、酬勞、機會及發(fā)展前途。 ① 特質(zhì)因素理論 特質(zhì)因素理論的代表者是帕森斯（）與威廉姆遜（）。2．生涯規(guī)劃的心理學理論 從帕森斯的特質(zhì)理論到20世紀60年代前后大量涌現(xiàn)的各種生涯理論，到80年代又有了較大的發(fā)展。不少著名的生涯規(guī)劃理論都是在這個階段提出或發(fā)展起來的。隨著時代的變遷，人的發(fā)展得到了很大的重視，以個人發(fā)展為重心的觀點為更多的人所重視和接受。1942年，羅杰斯名著《心理咨詢和心理療法》的出版，標志著心理輔導發(fā)展史又一個學派的興起。1907年，戴維斯首創(chuàng)了系統(tǒng)的職業(yè)輔導計劃，1908年帕森斯創(chuàng)辦了職業(yè)指導局，并提出了職業(yè)選擇的特質(zhì)因素理論。研究職業(yè)輔導和生涯規(guī)劃的理論，并把握生涯及生涯規(guī)劃的概念、內(nèi)涵及意義。大學生生涯規(guī)劃團體心理輔導 生涯規(guī)劃是從未來和發(fā)展的角度來看待個體的一生，通過生涯教育和生涯咨詢等途徑，使個體能適應社會的發(fā)展變遷，規(guī)劃和決定個體的生涯發(fā)展，直接關系到個體的成長成才。一、生涯規(guī)劃概述 生涯規(guī)劃的前身是職業(yè)輔導，要了解生涯規(guī)劃，首先應了解從職業(yè)輔導向生涯規(guī)劃發(fā)展的歷史。在這場運動中，戴維斯、帕森斯等人是公認的領導人和實踐者。 到了20世紀4050年代，社會與經(jīng)濟的變遷使得職業(yè)輔導的重點由職業(yè)資料分析轉移到重視個人特質(zhì)上來，當然這也受到了羅杰斯理論的影響。傳統(tǒng)的職業(yè)輔導概念較局限于工作本身的選擇，且偏重人與事的配合，而忽略與工作有關的個人情緒與人格因素。 60年代前后，是西方生涯規(guī)劃理論成型和成長的重要時期。生涯規(guī)劃終于取代了職業(yè)輔導的地位，擴展了職業(yè)輔導的范圍，使職業(yè)輔導成為生涯輔導的一個組成部分。這里僅介紹幾種在生涯心理輔導中常用的生涯規(guī)劃理論。原則一，了解自己，包括了解個人的智力、能力傾向、興趣、資源、限制及其他特質(zhì)。他認為只有這樣人們才能適應工作，并且使個人和社會同時得益。二是說服，即輔導者以合乎邏輯的方式向個體提供他對心理測驗結果所作的診斷與預測，讓個體根據(jù)這些指導推斷出自己應作的抉擇。她雖將自己的理論命名為人格發(fā)展論，實際上其理論可以分為兩個部分。另一種則是馬斯洛的需要理論。她把各種職業(yè)分為服務、商業(yè)交易、行政、科技、戶外活動、科學、文化、藝術娛樂等8大職業(yè)組群，依其難易程度和責任要求高低分為高級、一般、半專業(yè)及管理與技術、半技術、非技術等6個等級，由此組成一個職業(yè)分類系統(tǒng)。其代表者是鮑?。╞ordin）。因此，他強調(diào)輔導者必須首先了解個體的人格動力狀態(tài)。第三階段是改變，即一旦覺得他的人格應該有所改變，就可以進入改變階段，從自我覺察與了解開始，實施適當?shù)母淖冇媱?，協(xié)助個體重組人格結構，發(fā)展合適的職業(yè)行為。個人的興趣組型就是人格組型。個人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對應，是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎。人格類型與職業(yè)環(huán)境的適配（霍蘭 1973，1979）型態(tài)人 格 傾 向典型職業(yè)現(xiàn)實型（R）此種類型的人具有順從、坦率、謙虛、自然、堅毅、實際、有禮、害羞、穩(wěn)健、節(jié)儉的特征，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜愛實用性的職業(yè)或情境，以從事所喜好的活動，避免社會性的職業(yè)或情境；⑵ 用具體實際的能力解決工作及其他方面的問題，較缺乏人際關系方面的能力；⑶ 重視具體的事物，如金錢、權力、地位等一般工人、農(nóng)民、土木工程師研究型（I）此種類型的人具有分析、謹慎、批評、好奇、獨立、聰明、內(nèi)向、條理、謙遜、精確、理性、保守的特征，其行為表現(xiàn)為：⑴ 喜愛研究性的職業(yè)或情境，避免企業(yè)性的職業(yè)或情境；⑵ 用研究的能力解決工作及其他方面的問題，即自覺、好學、自信，重視科學，但缺乏領導方面的才能數(shù)學生物方面的工程師、科研人員藝術型（A）此種類型的人具有復雜、想象、沖動、獨立、直覺、無秩序、情緒化、理想化、不順從、有創(chuàng)意、富有表情、不重實際的特征，行為表現(xiàn)為：⑴ 喜愛藝術性的職業(yè)或情境，避免傳統(tǒng)性的職業(yè)或情境；⑵ 富有表達能力和直覺、獨立、具創(chuàng)意、不順從、無次序等特征，擁有藝術與音樂方面的能力（包括表演、寫作、語言），并重視審美的領域。早期提出該理論的是以金斯伯格（Ginsberg，1951）為首的一群學者，而集大成者是學科整合高手舒伯（Super），他集差異心理學、發(fā)展心理學、職業(yè)社會學和人格發(fā)展理論于一體，進行長期研究，系統(tǒng)提出了有關生涯發(fā)展的觀點，成為自帕森斯之后又一位里程碑的大師。職業(yè)發(fā)展如同人的身心發(fā)展一樣，可以分為幾個階段，每個階段都有不同的特點和任務，每一個階段的任務如果能夠完成，就能達到各個階段相應的目標。 舒伯多年來對生涯發(fā)展進行全面的研究，提出了12項基本命題，這12項命題可以看成是生涯發(fā)展理論的基本主張和框架基礎。命題4，一個人的自我概念在青春期以前就開始形成，至青春期較明朗，并于成人期由自我概念轉化為生涯概念。命題8，一個人會踏入某一類型的行業(yè)，也是由下列因素來決定的：個人的興趣、能力，個人的價值觀及需求，個人的學歷、利用社會資源的程度及社會職業(yè)結構、趨勢等。命題12，對少部分人而言，家庭及社會因素是人格重整的中心；但對大部分的人，工作是人格重整的焦點，即經(jīng)過工作過程，理想我與現(xiàn)實我之間會逐漸融合。這個階段發(fā)展的任務是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。這個階段發(fā)展的任務是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)