【正文】 聘用專業(yè)從事嬰幼兒早教工作 、 有教學(xué)組織能力和幼教管理經(jīng)驗(yàn) 、 善于經(jīng)營(yíng)者出任 ， 由園長(zhǎng)提出本園管理和教學(xué)班子人選報(bào)公司批準(zhǔn)后實(shí)施；實(shí)行會(huì)員制 ， 對(duì)會(huì)員入會(huì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和享有的權(quán)利作出明確規(guī)定 。 ? 隨著政府對(duì)早期教育的重視，有關(guān)支持早期教育事業(yè)發(fā)展政策的出臺(tái)，特別是國(guó)家和省級(jí)早期教育試點(diǎn)、示范項(xiàng)目的實(shí)施，一大批公益性、低償性和贏利性早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，需要大量合格的早期教育管理和教學(xué)人才，存在巨大的就業(yè)空間。 ? 宣傳、發(fā)動(dòng)、試點(diǎn)、示范、推廣 ? 建立早期教育體系，統(tǒng)一教學(xué)大綱和教材 ? 支持早期教育科學(xué)研究 政府對(duì)早期教育工作應(yīng)堅(jiān)持的基本原則 ? 堅(jiān)持大眾化、平民化服務(wù)的基本方向 ? 堅(jiān)持政府辦學(xué)為主，社會(huì)辦學(xué)為輔 ? 堅(jiān)持公益性、低償性服務(wù)原則，為全體公民提供早期教育的宣傳、咨詢、培訓(xùn)、指導(dǎo)服務(wù) 早期教育是一項(xiàng)有廣泛社會(huì)需求、巨大市場(chǎng)潛力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，是一個(gè)就業(yè)前景看好的事業(yè)。 ? 納入政府工作職責(zé)，明確政府主管部門。 ?人口與計(jì)劃生育知識(shí) “ 五期教育 ” 廣泛開展為嬰幼兒 早期教育 工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) ， 積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；特別是我省近幾年開展的人口與計(jì)劃生育知識(shí) “ 五期教育 ” 改革創(chuàng)新為 早期教育 工作探索了路子 。 ? 家庭對(duì)幼兒 早期教育 的需求不斷擴(kuò)大，將有力推動(dòng)人口 早期教育 和 獨(dú)生子女培養(yǎng) 工作的深入開展。 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的邊遠(yuǎn) 、 貧困 、 少數(shù)民族地區(qū) ， 農(nóng)民子女的胎教 、 嬰幼兒教育普遍缺失 。大多數(shù)家長(zhǎng)仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到 早期教育 的重要性，對(duì)0～ 3歲嬰幼兒養(yǎng)而不教的傳統(tǒng)觀念仍占主導(dǎo)地位。 福祿貝爾教具 存在問(wèn)題 ?缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和力量整合。 ? 注重培養(yǎng) 數(shù)的概念 福氏在 1826年著的 《 人性教育 》 提出數(shù)目的教法。福氏說(shuō)剛學(xué)走路的幼兒會(huì)到處找東西，一般的幼兒由尋找東西中認(rèn)識(shí)東西的性質(zhì)。 福氏的實(shí)用教育方法 ? 玩中學(xué) ，學(xué)中玩 福祿貝爾主張幼兒教育應(yīng)通過(guò)幼兒的游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 福氏的實(shí)用教育方法 ? 利用恩物游戲中認(rèn)知外界事物 福祿貝爾認(rèn)為幼兒看外界是是像霧一樣蒙蒙渾沌的，由看到的東西及父母的話來(lái)認(rèn)識(shí)事情，嬰兒的感官的發(fā)展是從聽覺(jué)、視覺(jué)，乃至四肢循序發(fā)展。而不是去死記硬背抽象地去學(xué)習(xí)所謂的專門知識(shí)。 福祿貝爾教育的特色 ? 輔導(dǎo)孩子從自由活動(dòng)中發(fā)掘潛在能力，讓孩子決定自己的行動(dòng)，輔導(dǎo)他們通過(guò)自我操練，達(dá)到能力的增長(zhǎng)。 1837年他發(fā)明了舉世聞名的以球、三角形、四角形、環(huán)、線為基本形態(tài)的 “ 福祿貝爾 ” 教具，現(xiàn)在全球歐美亞許多國(guó)家把福氏編入幼兒教課書。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)是活動(dòng)式教學(xué)，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)教育是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的音樂(lè)教育。多元智能理論認(rèn)為：孩子的智能無(wú)所謂高低之分，區(qū)分的只是 “ 他的智能類型是什么？ ” 八種智能表現(xiàn)出個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)；有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較遲。 ? 人際關(guān)系智能：善于與別人合作、保持良好的關(guān)系，善解人意的能力。 ? 視覺(jué) 加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。 多元智能 (智力 )理論 ?傳統(tǒng)的智商（ IQ）理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理 ── 邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。加德納博士提出多元智能理論，這一理論認(rèn)為每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。讓孩子在學(xué)具操作中懂得數(shù)與量的關(guān)系，感受四則運(yùn)算的快樂(lè)。 ? 尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)： 蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教，不搞 一刀切 式的教育。 蒙特梭利早期教育理論模式的主要特點(diǎn) ? 教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位： 一般稱蒙氏教師為啟導(dǎo)員，教學(xué)僅僅是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們開動(dòng)腦筋、挖掘潛力。孩子透過(guò)這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，誘發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 蒙特梭利的早期教育理論模式 蒙特梭利創(chuàng)立了一套專業(yè)征對(duì)嬰幼兒早期教育理論模式，蒙氏早期教育模式從智力開發(fā)、感情訓(xùn)練、語(yǔ)言教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、情商培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶等方面開發(fā)和訓(xùn)練孩子潛能，在充分尊重兒童的自由和快樂(lè)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)嬰幼兒實(shí)施素質(zhì)教育及潛能開發(fā)的教育目的。 基本特點(diǎn) ?早期教育 是以家庭教育為主，家庭、早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)互動(dòng)的教育。 ?早期 教育的本質(zhì)特點(diǎn)是 03歲人腦迅速生長(zhǎng)發(fā)育期給孩子以豐富有趣的生活，恰當(dāng)?shù)男畔⒋碳ず陀?xùn)練，提高嬰幼兒的基本素質(zhì)。很多人只從字面上理解 “ 親子 ” ，認(rèn)為這只不過(guò)是學(xué)學(xué)怎么聯(lián)絡(luò)父子母女感情而已，其實(shí)它是家庭教育的一部分，涉及的面很廣，包括親子游戲，親子情感溝通，親子間的依賴關(guān)系等等。 基本特點(diǎn) ?早期教育 是倡導(dǎo)父母與子女親密互動(dòng)的親子教育。 ?一些發(fā)達(dá)國(guó)家早些年就已經(jīng)意識(shí)到對(duì) 0— 3歲嬰幼兒進(jìn)行早期潛能開發(fā)的重要性。因此報(bào)告呼吁各國(guó)政府以及家庭重視 3歲以下兒童的成長(zhǎng)。 ?早期教育 是為準(zhǔn)父母、嬰幼兒、家長(zhǎng)及看護(hù)人員提供嬰幼兒撫養(yǎng)、智能開發(fā)和家庭教育系列培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)，滿足群眾優(yōu)生優(yōu)育和科學(xué)育兒需求的社會(huì)性、公益性事業(yè)，是政府支持發(fā)展的一項(xiàng)新興事業(yè) 。因此， 早期教育 的時(shí)限包括乳兒期、嬰兒期、幼兒期三個(gè)時(shí)期，它的教育對(duì)象是0— 三歲前的嬰幼兒。早期教育的組織管理與載體選擇 基本概念 ?0歲（胎兒） 3歲是人腦迅速生長(zhǎng)發(fā)育期。 ?早期教育 ，這個(gè)詞中“早期”二字應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)屬于時(shí)間性的概念，這是與人們受教育的中期和晚期相對(duì)而言的。 ?我們倡導(dǎo)的是有意識(shí)的、全面的、科學(xué)的、按照嬰幼兒生理心理特點(diǎn)進(jìn)行的 早期教育 。報(bào)告說(shuō)，為 3歲以下兒童提供充足的食物、醫(yī)療服務(wù)和認(rèn)知教育，可促進(jìn)兒童日后在健康、個(gè)性、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的提高，進(jìn)而有助于國(guó)家教育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和降低犯罪率。這也從另一方面說(shuō)明我們?nèi)裟芗皶r(shí)地施以早期的關(guān)心和適切的教育，就可使人的潛能得到充分地發(fā)揮，而這無(wú)論對(duì)人的一生發(fā)展，還是對(duì)國(guó)家的富強(qiáng)、民族的興旺都是十分重要的。 歐美一些國(guó)家流行的 “ Head Start” 即 “ 頭腦啟動(dòng) ” 計(jì)劃，也是針對(duì) 0－ 3歲兒童早期教育的研究。 基本特點(diǎn) ?親子教育是家庭教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會(huì)教育。人的素質(zhì)可依次分為 4種密切相關(guān)又互相滲透的“素質(zhì)形態(tài)”：胎兒的“潛在素質(zhì)”，嬰幼兒的“基本素質(zhì)”，青少年的“發(fā)展素質(zhì)”