【正文】 早期教育的組織管理與載體選擇 基本概念 ?0歲（胎兒） 3歲是人腦迅速生長發(fā)育期。這一人腦基本成熟之前的時期，謂之人生早期。在人生早期給予孩子影響、誘導(dǎo)、培養(yǎng)，開發(fā)其身心潛能，即稱之為 早期教育 。 ?早期教育 ，這個詞中“早期”二字應(yīng)該說是一個屬于時間性的概念，這是與人們受教育的中期和晚期相對而言的。因此， 早期教育 的時限包括乳兒期、嬰兒期、幼兒期三個時期，它的教育對象是0— 三歲前的嬰幼兒。 ?早期教育 是一種客觀存在。是人類參與最廣泛、參加人數(shù)最多、教育歷史最長、最簡便、投資最省的教育；也是意義重大而尚未引起足夠重視的教育。 ?我們倡導(dǎo)的是有意識的、全面的、科學(xué)的、按照嬰幼兒生理心理特點進行的 早期教育 。 ?早期教育 是為準(zhǔn)父母、嬰幼兒、家長及看護人員提供嬰幼兒撫養(yǎng)、智能開發(fā)和家庭教育系列培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)，滿足群眾優(yōu)生優(yōu)育和科學(xué)育兒需求的社會性、公益性事業(yè)，是政府支持發(fā)展的一項新興事業(yè) 。 ?早期教育 是人腦生長期促進腦功能發(fā)達的教育；是開發(fā)人類巨大潛能使之充分釋放的教育；是人的智能開發(fā)最佳期影響最深遠(yuǎn)的教育；是人生的性格基礎(chǔ)養(yǎng)成期的教育。 重要意義 ?從人的一生發(fā)展來看，人類生命的最初 3年是生長發(fā)育的重要時期，聯(lián)合國兒童基金會2022年底發(fā)表的報告中指出，嬰兒出生以后的36個月是成長的關(guān)鍵時期，營養(yǎng)和環(huán)境刺激對大腦發(fā)育能產(chǎn)生重要影響。報告說，為 3歲以下兒童提供充足的食物、醫(yī)療服務(wù)和認(rèn)知教育，可促進兒童日后在健康、個性、語言和認(rèn)知能力的提高，進而有助于國家教育發(fā)展、經(jīng)濟增長和降低犯罪率。因此報告呼吁各國政府以及家庭重視 3歲以下兒童的成長。 ?從腦科學(xué)研究的角度看，在生命的最初幾年，腦的發(fā)育非常迅速。嬰兒出生后的一、二年，其腦細(xì)胞已達人一生的最高峰，只是神經(jīng)元之間的連接尚未穩(wěn)定，通過環(huán)境給予適宜的刺激，神經(jīng)元之間的聯(lián)系會越來越廣泛，越來越鞏固，最后，腦逐步去掉那些很少用到或根本沒有用到的連接，形成一個人獨特的情感和思維方式。這也從另一方面說明我們?nèi)裟芗皶r地施以早期的關(guān)心和適切的教育，就可使人的潛能得到充分地發(fā)揮，而這無論對人的一生發(fā)展，還是對國家的富強、民族的興旺都是十分重要的。 ?一些發(fā)達國家早些年就已經(jīng)意識到對 0— 3歲嬰幼兒進行早期潛能開發(fā)的重要性。譬如在新西蘭，以前首相名字命名的 “ 普魯凱特計劃 ”屬于一項國家行動計劃，主要研究 0－ 3歲兒童早期教育，現(xiàn)已取得很重要的研究成果。布魯姆博士對 1523個 0－ 3歲兒童進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)早期接受教育的兒童比未接受早期教育的兒童智商平均高出 17％左右，這一數(shù)據(jù)與許多專家的深入研究取得的結(jié)果相一致，目前已被許多國家所認(rèn)同。 歐美一些國家流行的 “ Head Start” 即 “ 頭腦啟動 ” 計劃，也是針對 0－ 3歲兒童早期教育的研究。 基本特點 ?早期教育 是倡導(dǎo)父母與子女親密互動的親子教育。 ?親子教育是 20世紀(jì)末期在美國、日本和我國港臺等地興起的研究父母與子女關(guān)系及其教育的一個新興課題。它是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內(nèi)容，全方位開發(fā)孩子的運動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成 “ 自然人 ” 向 “ 社會人 ” 的過渡。 基本特點 ?親子教育是家庭教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會教育。很多人只從字面上理解 “ 親子 ” ，認(rèn)為這只不過是學(xué)學(xué)怎么聯(lián)絡(luò)父子母女感情而已，其實它是家庭教育的一部分，涉及的面很廣，包括親子游戲，親子情感溝通，親子間的依賴關(guān)系等等。 基本特點 ?早期教育 是開發(fā)嬰幼兒潛能的素質(zhì)教育 。 ?人的素質(zhì)有一個發(fā)生、發(fā)展、積累、提高的過程，促進這個過程在高水平上的運行，即謂之“素質(zhì)教育”，它的目標(biāo)是造就高素質(zhì)人才。人的素質(zhì)可依次分為 4種密切相關(guān)又互相滲透的“素質(zhì)形態(tài)”：胎兒的“潛在素質(zhì)”，嬰幼兒的“基本素質(zhì)”，青少年的“發(fā)展素質(zhì)”，青年后期直到成人的“創(chuàng)造素質(zhì)” 。 ?早期 教育的本質(zhì)特點是 03歲人腦迅速生長發(fā)育期給孩子以豐富有趣的生活，恰當(dāng)?shù)男畔⒋碳ず陀?xùn)練，提高嬰幼兒的基本素質(zhì)。早期教育的實質(zhì)就是抓好孩子 “ 潛在素質(zhì) ” 和“ 基本素質(zhì) ” 的開發(fā)。因而，早期教育指導(dǎo)方針和目標(biāo)是普遍提高胎兒的潛在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，促進孩子全面、充分、有個性特長的發(fā)展。培養(yǎng)健美、聰慧、性格品質(zhì)優(yōu)秀的創(chuàng)造型兒童，為后續(xù)教育和人生幸福，人才成長奠定堅實基礎(chǔ)。 基本特點 ?早期教育 是以家庭教育為主，家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)互動的教育。 3歲以下嬰幼兒的教養(yǎng)首先是家庭，家長不是早期教育的配合者，而是實施早期教育的主體，社區(qū)和早期教育機構(gòu)只不過在教養(yǎng)思想、理念、方法、手段等方面給予引導(dǎo)、指導(dǎo)和示范。 影響中國早期教育的理論和方法 ? 蒙臺梭利早期教育理論 ? 多元智能 (智力 )理論 ? 奧爾夫音樂教育 ? 福祿貝爾游戲教育 蒙臺梭利早期教育理論 瑪莉亞 蒙特梭利博士是 20世紀(jì)享譽全球的意大利幼兒教育家。 蒙特梭利的早期教育理論模式 蒙特梭利創(chuàng)立了一套專業(yè)征對嬰幼兒早期教育理論模式，蒙氏早期教育模式從智力開發(fā)、感情訓(xùn)練、語言教育、運動訓(xùn)練、情商培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶等方面開發(fā)和訓(xùn)練孩子潛能，在充分尊重兒童的自由和快樂的前提下，實現(xiàn)對嬰幼兒實施素質(zhì)教育及潛能開發(fā)的教育目的。 蒙特梭利早期教育理論模式的主要特點 ? 以兒童為主： 為孩子打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨?“ 做自己 ”的 “ 兒童世界 ” 。 ? 提供充分的教具： 孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的，幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發(fā)其內(nèi)在潛能。蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學(xué)的工具 ,而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，誘發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的樂趣。 ? 不 “ 教 ” 的教育： 反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。 ? 把握敏感期的學(xué)習(xí)： 0～ 6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現(xiàn)對不同事物的偏好，也就是所謂的 “ 兒童敏感期 ” 。蒙臺梭利強調(diào)掌握兒童的“ 敏感期 ” ，而給予孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 蒙特梭利早期教育理論模式的主要特點 ? 教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位： 一般稱蒙氏教師為啟導(dǎo)員，教學(xué)僅僅是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋、挖掘潛力。 ? 混齡教育： 讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象 ,而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。 ?