【正文】 力在本質(zhì)上是相同的。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣(鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu))。定勢與功能固著。提出假設(shè)。認(rèn)知性。三是存在的限制或障礙。合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式。內(nèi)化性原則。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置?！　?。對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識?！　?。利用背景知識，聯(lián)系實際。(2)精細(xì)加工策略：記憶術(shù)(位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺想像、語義聯(lián)想)。(1)復(fù)述策略：利用隨意識記和有意識記。學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)策略的特征有：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。我國教育心理學(xué)家根據(jù)加里培林的理論把心智技能的形成分成三個階段：原型定向。總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。動作效能(心理能量的不必要消耗減少)。(3)操作的的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作模仿階段的動作特點有：動作品質(zhì)(動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差)。映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息。操作的模仿。它可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，分為閉合型操作技能與開放型操作技能。結(jié)構(gòu)具有簡縮性。展開性。心智技能。技能的基本特點有：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。(4)動機(jī)說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。　　。(2)短時記憶。(4)鼓勵學(xué)生交流。(4)新觀念的有效性。(4)隱蔽性。即個體日常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的知識體系。②正確運用變式。⑧讓學(xué)生充分參與直觀過程?！　?2)提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模像直觀?！　??！　?2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！　≈R學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程?！　〕橄笾R：是對已知事實的概括性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等?！　￡愂鲂灾R：也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。　　(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。　　考綱鏈接　　。　　(2)知識直觀和知識的概括?！　。骸　?1)精選教材。強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生?！　?1)奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移?！　?3)經(jīng)驗類化說(賈德)。遷移是無條件的、自動發(fā)生的?！　?。一般遷移與具體遷移。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式?！　?4)影響遷移的主要因素。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。②強(qiáng)化：三種?！　　Ｉ硇臓顟B(tài)。②六因素：能力高低?！　?2)觀點?！　?3)教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?！　　！　?1)提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)?！　?1)提出者：行為主義心理學(xué)家?！　W(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的。(2)近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分)。(1)學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。(2)動機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化。　　(4)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程?！　?。他總結(jié)了四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則(好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力)、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化(實施獎勵)和負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程)?！　。骸　?1)嘗試錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出。三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。此外，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程?！　〔剪敿{的認(rèn)識一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。要加深學(xué)生對活動意義的認(rèn)識和提高學(xué)生行為動機(jī)的水平。　?。骸　?1)學(xué)生的性格差異。(3)認(rèn)知差異的教育意義。認(rèn)知方式差異，是指個體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。(4)自我評價成熟。(2)自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。　　其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)?！　?4)勤奮感對自卑感(6～11歲)?！　?2)自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)。(2)教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。(3)具體運算階段(7～11歲)：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。(2)前運算階段(2～7歲)：主要特征是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響?！　。?1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。(7)成年期(25～65歲)。(3)幼兒期(3～7歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期。發(fā)展的不平衡?！　?5)學(xué)生的性格差異及其教育含義。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。(3)成熟時期(20世紀(jì)60年代至70年代末)?！　?5)教育經(jīng)驗總結(jié)法：指教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。　　(2)實驗法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來研究此種變量的變化對其他變量影響的方法。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。　　(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程(學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程)?！　?2)狹義。　　(3)教育心理學(xué)的發(fā)展概況?！　?2)教育心理學(xué)在實際教學(xué)中的作用。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)?！　。骸　?1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素(學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等)。另一方面有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識?！　?3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生?！　。骸　?1)觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。　　(4)個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。(2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代至50年代末)?！　?2)認(rèn)知發(fā)展的階段論。　　(4)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義。發(fā)展的定向性與順序性。(2)嬰兒期(1～3歲)相當(dāng)于先學(xué)前期。(6)青年期(115～25歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。意志上有時也會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。關(guān)鍵期是一個時期。：(1)感知運動階段(0～2歲)：主要特