【正文】 生掌握知識。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現(xiàn)的需要。班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)精深的專業(yè)知識。2傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。建立的途徑——師生間的雙向交流。1素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。(3)采取“抓大放小”的原則。要求評價內容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(1)倡導全人教育。’(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。10心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。9意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。9超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。9高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(3)邏輯性。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。8理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。7思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。6生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。6成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。6學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。5馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。5意識是人的心理反映的最高形式。5個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。4班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。4德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。知、情、意、行是品德心理的四要素。(6)板書有序。(3)結構合理。3教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。3兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。教師的主導作用不是包辦代替。2教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。2學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。2教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。1美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。1“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。1遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。”夸美紐斯6“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）朱熹6最早從理論上闡述班級授課制《大教學論》6我國最早采用班級授課制1862,北京京師同文館70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！薄涿兰~斯 6“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹 6我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館 70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。能著)克魯普斯卡雅教育文選（上下卷）([蘇]克魯普斯卡雅著)林哈德和葛篤德(上下卷)([瑞士]裴斯泰洛齊著)馬卡連柯教育文集（上下卷）([蘇]馬卡連柯著)裴斯泰洛齊教育論著選([瑞士]裴斯泰洛齊著)維果茨基教育論著選([蘇]維果茨基著)中世紀教育文選(吳元訓選編)育人三部曲([蘇]蘇霍姆林斯基著)做人的故事([蘇]蘇霍姆林斯卡婭著)探究式教學實踐指導([美]溫鮑姆等著)不同的腦不同的學習者([美]詹森著)腦與學習([美]蘇澤著)創(chuàng)建安全的學校([美]杜克著)校園欺侮與騷擾——給教育者的法律指導([美]柯恩著)新校長成功策略([美]羅賓斯等著)學校管理者的人際關系([美]瑞布著)有效學校的人力資源管理([美]塞弗思著)不可不知的用腦教學法([美]厄勞爾著)課堂問題分析與解決成為反思型教師([美]坎波伊著)寫給教師的學習心理學([美]比格)新教師課堂教學入門(第二版)([美]吉爾勞梅著)如何教育叛逆學生教師與家長的指導手冊([美]霍爾等著)教師的幸福感：關注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展([英]霍姆斯著)教師人際關系培養(yǎng)教育者指南（第七版）([美]蓋茲達等著)1．《論語譯注》，楊伯峻譯注, 中華書局1980年版2．《學記評注》，高時良編撰, 人民教育出版社1983年版3．《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版4．《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版5．《大教學論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版6．《普通教育學：教育學講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版7．《教育漫話》,（英）約翰”馬卡連柯（蘇聯(lián)）7德育的認知模式皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）7德育的體諒模式彼得?麥克費爾（英國）7德育的社會模仿模式班杜拉7率先正式使用“班級”一詞埃拉斯莫斯7論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎夸美紐斯《大教學論》7導生制19世紀，英國7“平行影響”教育思想馬卡連柯7目標管理德魯克（美國管理學家）《教育心理學》有關理論、代表人物及著作第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學家）現(xiàn)代教育心理學奠基人——桑代克20世紀課程改革運動——布魯納（美國）我國第一本《教育心理學》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關鍵期發(fā)現(xiàn)——勞倫茲（奧地利生物學家）認知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學）1韋氏量表——韋克斯勒（美國）1掌握學習——布盧姆1程序教學——斯金納（美國）1發(fā)現(xiàn)教學——布魯納1學習層次分類和學習結果分類（《學習的條件》）——加涅1嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）——桑代克1經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）—巴甫洛夫（俄國生理學家、心理學家）1操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納信息加工學習理論——加涅2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒2認知－結構（發(fā)現(xiàn)）學習論——布魯納2有意義的接受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）2先行組織者——奧蘇伯爾2學習成就動機驅力說——奧蘇伯爾2需要層次理論——馬斯洛（美國心理學家）2成就動機理論——阿特金森2成敗歸因理論——維納（美國心理學家）2自我效能感理論——班杜拉第二篇：教育學著作民主主義與教育([美]杜威著)愛彌兒論教育(上下卷)([法]盧梭著)大教學論”夸美紐斯6“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）朱熹6最早從理論上闡述班級授課制《大教學論》6我國最早采用班級授課制1862,北京京師同文館70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。明日之學校([美]杜威著)德國教師培養(yǎng)指南([德]第斯多惠著)理解能力指導散論([英]洛克著)福澤諭吉教育論著選([日]福澤諭吉著)教育與新人([美]巴格萊著)教育原理([英]沛西史密斯著，郭洋生譯, 教育科學出版社2003年版27．《中國著名校長辦學思想錄》, 高萬祥等, 江蘇教育出版社2000年版28．《帕夫雷什中學》,(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學出版社1999年版29．《愛心與教育》, 李鎮(zhèn)西, 四川少兒出版社1998年版30．《教育詩》,（蘇）馬卡連柯著, 海天出版社1998年版31．《教學教育過程最優(yōu)化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯, 教育科學出版社2001年版32．《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發(fā)展》,（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯, 人民教育出版社 1998年版(三人行鄭重提醒：轉載請注明來源)第三篇：《教育學》有關理論著作教育學有關理論及代表人物中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學?！敝袊到y(tǒng)完備的學制——1902年壬寅學制，1903年癸卯學制中國奴隸社會教育內容——六藝我國私學發(fā)展、百家爭鳴——春秋戰(zhàn)國科舉制度開始——隋唐孔子的教育思想記載——《論語》1“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子1“博學于文，約之以禮”——孔子1因材施教——孔子1“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家1“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家1世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》1“化民成俗，其必由學”——《學記》 “建國君民，教學為先”——《學記》2“時教必有正業(yè)，退息必有居學”——《學記》2“師嚴然后道尊”——《學記》2“君子之教，喻也”——《學記》2“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》2助產術（或叫—蘇格拉底（古希臘）2《理想國》——柏拉圖（古希臘）《政治學》——亞里斯多德（古希臘）3最早提倡全面發(fā)展的和諧教育——亞里3“泛智教育”——夸美紐斯3《教育漫話》——洛克3《愛彌爾》——盧梭（法國）3“人是惟一需要教育的動物”——康德3提倡紳士教育——洛克3“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克4最早講授教育學——康德4第一個提出要使教育學成為科學——赫4把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特4傳統(tǒng)教育學代表——赫爾巴特4現(xiàn)代教育代言人——杜威4教育即生活——杜威4“在做中學”——杜威4兒童中心主義——杜威50、當代《教育學》——凱洛夫（蘇聯(lián)）5人力資本理論——舒爾茨5內發(fā)論——孟子、弗洛伊德5外鑠論——荀子、華生5奧地利精神分析學派創(chuàng)始人——弗洛伊5把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）5“一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯5用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特5認為教學過程是一種認識過程——凱洛5率先明確提出教學具有教育性——赫爾 60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”——第斯多惠 6“學而時習之”——孔子 6“溫故而知新 ”——孔子 6“不陵節(jié)而施”——《學記》 6“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學 6“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹 6“應當循序漸