【正文】 學(xué)習(xí)資源 、 學(xué)習(xí)方式 都向數(shù)字化方向發(fā)展 ， 形成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境 、 數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源 和 數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式 。 四 、 當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢 ?計算機支持的合作學(xué)習(xí)和群件： CSCL與群件的研究與應(yīng)用使人們把計算機應(yīng)用的重點從求解問題轉(zhuǎn)向方便人們的相互交流 、 信息共享和人與人之間的合作學(xué)習(xí) ， 以便對從事某個共同學(xué)習(xí)任務(wù)的群體在通信 、 合作 、 協(xié)調(diào)等方面給予幫助 。 多媒體技術(shù)為人機之間的信息交流提供了全新的手段 ， 包括：高保真度的聲音 、 達到照片質(zhì)量的圖像 、 二維和三維動畫 、 活動影像 ， 等等 。 (2)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程 開發(fā) 的理論與實踐 。 三 、 教育技術(shù)與學(xué)科課程整合 三是在教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上 ， 通過信息檢索 、師生交流 、 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí) 、 多媒體演示等手段實施課程整合 。 這種觀點將課程整合的重點放在 CAI， 即計算機輔助教學(xué)上 。 教育技術(shù)中心制作 教育技術(shù)講座 廣義的課程整合 ： 指的是 ， 課程設(shè)置的名目不變 ， 但相關(guān)課程的課程目標(biāo) 、 教學(xué)與操作內(nèi)容 （ 包括例子 、 練習(xí)等 ） 、 學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透 、 互相補充 。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論的 缺點 ： 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論的 優(yōu)點 ： 教育技術(shù)中心制作 教育技術(shù)講座 介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間 ， 它不是以教師為中心 ， 也不完全是以學(xué)生為中心 ， 而是吸取兩種模式的長處 ， 摒棄兩者的消極因素 ， 既發(fā)揮 教師的指導(dǎo)作用 ， 又充分體現(xiàn) 學(xué)生的認知主體作用 的新型教學(xué)模式 。 －－學(xué)習(xí)的內(nèi)因 ?關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學(xué)生建構(gòu)知識意義。 ● 兩種不同類型的教學(xué)設(shè)計理論 ： 一種是以 “ 教 ” 為中心的教學(xué)設(shè)計；另一種是以 “ 學(xué) ” 為中心的教學(xué)設(shè)計 。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 利用多媒體的超文本特性可以實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理 。 如果所管理的信息不僅是文字 ， 還包含圖形 、動畫 、 圖像 、 聲音 、 視頻等其它媒體信息 ，就成為一個超媒體系統(tǒng) 。 交互性 ： 教育技術(shù)中心制作 教育技術(shù)講座 現(xiàn)代教學(xué)媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合 刺激 。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 教育技術(shù)中心制作 教育技術(shù)講座 現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式 的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境 ● 現(xiàn)代教學(xué)媒體的五種特性： ● 現(xiàn)代教學(xué)媒體： 指以計算機為基礎(chǔ)的用于教學(xué)的各種媒體 。 所謂教學(xué)模式， 是指在一定的教育思想、 教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境 中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 現(xiàn)代教育技術(shù)講座 “各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā) 展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。 教育技術(shù)中心制作 一 、 教育教學(xué)改革的制高點 ◆ 啟示二： 教育技術(shù)是從 設(shè)計 、 開發(fā) 、 利用 、 管理 和 評價 等五個方面全面研究 學(xué)習(xí) 資源 的“理論與實踐”。 現(xiàn)代教育技術(shù)講座 學(xué)習(xí)過程 （ process for learning） ,是 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的認知 過程，主要涉及的是“人”（學(xué)習(xí)者）?！? 現(xiàn)代教育技術(shù)講座 2. ME命題－－ 現(xiàn)代教育技術(shù)是整個 教育改革的制高點和突破口 教育技術(shù)中心制作 一 、 教育教學(xué)改革的制高點 呂福源強調(diào)： 要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”。 教育技術(shù)中心制作 二 、 現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 當(dāng)前高校教學(xué)改革存在的主要問題 ——忽視“教學(xué)模式”的改革 現(xiàn)代教育技術(shù)講座 教學(xué)模式的改革必然觸動教育思想、教學(xué) 觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，而教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一 定會觸動這類根本性的問題。 ● 新型教學(xué)模式 ： 建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 （ 在中小學(xué)為主導(dǎo)作用 ） ， 又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的教學(xué)模式 。 這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的 認知主體作用 。 ▲ 實驗二：關(guān)于知識保持及記憶持久性 二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 10%20%70%50%30%閱讀聽到看到聽看同時得到自己所說教育技術(shù)中心制作 教育技術(shù)講座 超媒體＝多媒體＋超文本 ● 超文本 （ Hypertext） ： 是按照人腦的聯(lián)想思維方式 ， 用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù) 。 ● 可按 學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平 把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識即開闊視野所需的擴展知識組成有機的整體 。 計算機網(wǎng)絡(luò)特性 ： 二 、 現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 教育技術(shù)中心制作 教育技術(shù)講座 二 、 現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可為新 型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ) ● 教育技術(shù)學(xué)理論 ： 其核心是 “ 教學(xué)設(shè)計理論 ” ， 它是連接學(xué)習(xí)理論 、 教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁 ， 是一門用來實際指導(dǎo)教學(xué)過程 、 為“ 如何教 ” 及 “ 如何學(xué) ” 提供具體處方的規(guī)定性理論 。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革 以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計的 缺點： 以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計的 優(yōu)點： 教育技術(shù)中心制作 教育技術(shù)講座 ?關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 通過有效的教學(xué)策略來激勵認知主體－－學(xué)習(xí)者， 使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性 、