[教育學]科學課堂教學設計含說課-全文預覽
【正文】 運 用 策 略 形成性評價 總結(jié)性評價 課 堂 教 學 目 標 確 定 教 學 方 法 選 擇 與 運 用 策 略 教 學 媒 體 選 擇 與 運 用 策 略 反饋、反思、調(diào)整 教學條件分析 教學評價（設計）分析 教師進入最佳設計狀態(tài)所應具備的 四種思維活動 體驗專家的思維活動：鉆研以書面語言為載體出現(xiàn)在教材上的例題、習題、教參內(nèi)容等； 呈現(xiàn)學生的思維活動：教師根據(jù)對學生的了解度、聯(lián)想、猜想學生參與教學活動的情境； 激活自身的思維活動：思考如何引導學生學習專家的思維活動成果； 整合課程資源 (校內(nèi)要注重實物資源、信息資源和交流渠道；校外資源更為豐富 )的思維活動。 傳統(tǒng)意義上的備課與新課程下的教學設計 比 較 任務 剛性 彈性 結(jié)構(gòu) 線形 板塊 環(huán)節(jié) 嚴密 粗疏 時間 刻板 機動 做法 控制 順應 狀態(tài) 師牽生 師生雙主 預定不變 預設與生成 線形、封閉 框架、開放 嚴密刻板 有序而有彈性 固定不變 有效調(diào)配 機械控制 動態(tài)生成 被動接受 對話建構(gòu) 傳統(tǒng)意義上的備課 新課程下教學設計 ? 教學設計 的 內(nèi)涵 教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與 教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料和教學活動的 具體計劃的系統(tǒng)化過程。蔣永貴 理學院物理系 13073626831 新課程背景下“教”與“學”內(nèi)涵 教學不再僅僅是一個傳授知識、學習知識的過程，還是教師和學生共同建構(gòu)知識和人生的過程； 教學不再是教師主導的知識獨白，而是師生之間以交流、對話、合作為基礎，進行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。 不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于提問、證明假設、尋求合理性； 也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。 ? 教學設計 的 要求與評價標準（ 30分） 項目 內(nèi) 容 評 價 標 準 等級 A B C D 教學目標設計 4分 目標的表述 教學目標清楚、具體，易于理解，便于實施，行為動詞使用正確 目標的要求 符合課程標準要求，符合學科的特點，符合學生的實際狀況 目標的宗旨 體現(xiàn)對學生知識、能力、思想與創(chuàng)造思維等方面的發(fā)展要求 教學內(nèi)容分析 3分 教學內(nèi)容 教學內(nèi)容前后知識點關系、地位、作用描述準確，重點、難點分析清楚 學情 分析 2分 學生情況 學生學習水平表述，學習習慣和能力分析 教學方法、教學過程與環(huán)節(jié)設計 16分 教學思路 教學主線描述清晰，教學內(nèi)容符合課程標準要求，具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性 突出重點 重點得到突出，點面結(jié)合，深淺適度 突破難點 難點描述清楚，把握準確，能夠化難為易，以簡代繁，處理恰當 方法選擇 教學方法描述清晰，選用適當。 ③學會用風向標、風速儀測定風向和風速、風的符號，掌握目 測風向、風速的方法。 ③通過對已有測量工具的研究和探索，大膽改進創(chuàng)新。 《風》（ 8上） 在總目標的基礎上，對學習目標逐層分解，其思維過程如下： 三維目標 按照學習水平的層次將目標分解 知識與技能 識記 理解 應用 識記 理解 一般應用 綜合應用 創(chuàng)造性應用 過程與方法 自主 合作 探究 經(jīng)歷
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