英語新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀-全文預(yù)覽
【正文】 and the them in your notebook. 例 3： Look at the show the same place but Picture 1 shows 1950 and Picture 2 is six things in each picture that are different. 例 4： Look at these the halves of the sentences. 類型四：解決問題型任務(wù) (problem solving) 例 1： What questions do you ask your friends when you want to know these things: age。 people heavier and two people lighter than you。 Willis (1996) 認(rèn)為，一般來說“任務(wù)”可分為六種類型： 列舉型任務(wù) (listing) 整理性任務(wù) (ordering。 不要對什么都依賴教師的標(biāo)準(zhǔn)答案 。 學(xué)會使用不同的載體 ， 分清口語和筆語的區(qū)別；學(xué)會在恰當(dāng)?shù)那闆r下使用固定說法；學(xué)會創(chuàng)造性地運用語言 。 任務(wù)結(jié)束時要能展示結(jié)果 。 要有利于學(xué)生所學(xué)知識和技能的運用 。 任務(wù)型活動的設(shè)計原則 要有明確的目的 。 要制定活動計劃 。 為此 ， 英語語言知識教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性 、 建構(gòu)性 、 累積性 、 目標(biāo)指引性 、 診斷和反思性 、 探究性 、 情景性 、社會性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí) 。 其次 ， 學(xué)生已有第一語言的經(jīng)驗 ， 發(fā)音器官得到訓(xùn)練 ， 有較強(qiáng)的模仿能力；已經(jīng)形成的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)對操作英語信息可以得到記憶 、 對比和監(jiān)控作用 ， 能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程 。 ? 語言知識的教學(xué)可以采用提示 、 注意和觀察 、發(fā)現(xiàn) 、 分析 、 歸納 、 對比 、 總結(jié)等方式進(jìn)行 。 2020年：初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，在教學(xué)目的部分，不僅提出了知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化意識、智力和非智力因素開發(fā)等方面的要求，甚至把非智力因素放在了首位。 1992年：初中大綱增加了 “ 激發(fā)學(xué)生興趣 ， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ” ， “ 使學(xué)生受到思想品德 ， 愛國主義和社會主義等方面的教育 ， 發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力 ” 1996年：高中英語大綱明確提出了 “ 提高中華民族的思想道德素質(zhì) ， 文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì) ” 的要求 。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 ? 面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 ? 整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放 ? 突出學(xué)生主體，尊重個別差異 ? 采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與 ? 注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ? 開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道 基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo) 語言知識（語音、語法、詞匯、功能、 話題） 語言技能（聽說讀寫） 學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源策略） 情感態(tài)度（動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、 祖國意識、國際視野） 文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力） 綜合語言運用能力 對“語言知識”及 “語言技能”的理解 語言技能之間的關(guān)系 一 、 聽說讀寫語言技能是語言運用能力的重要基礎(chǔ) 二 、 聽和讀是通過語言活動理解和吸收的技能 ， 讀和寫是通過語言活動表達(dá)的技能 三 、 九年制義務(wù)教育階段英語課程是打基礎(chǔ)的階段 四 、 人們運用英語進(jìn)行交往和交流以及獲取信息等 ，必須依賴聽說讀寫 五 、 小學(xué)階段聽說讀寫技能之間的關(guān)系 語言知識與語言技能之間的關(guān)系 ? 一 、 堅持英語教學(xué)的實踐性原則 ， 改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向 ? 語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語言實踐活動 。 二 、 防止過于強(qiáng)調(diào)模仿 、 死記硬背 、 機(jī)械操練的教學(xué)傾向 首先 ， 隨著學(xué)生智力水平的發(fā)展 ， 抽象思維能力都以到達(dá)一定的水平 ， 具備了一定自覺接收 、 儲存和加工信息能力；能集中注意力 、 抓住重點 、 調(diào)整學(xué)習(xí)方式 ， 能在較短的時間里學(xué)習(xí)比較多的東西 。 基礎(chǔ)教育階段英語課程要以學(xué)生語言技能 、 語言知識 、 情感態(tài)度 、 學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ) ，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力；主張每一個都不應(yīng)等待單純語言知識的傳遞 ， 而應(yīng)基于自己在教師的指導(dǎo)下 ， 通過感知 、 體驗 、 實踐 、 參與和合作等方式 ，賦予這些經(jīng)歷以意義 。 確定實施任務(wù)所需的語言內(nèi)容 。 要考慮到對活動的監(jiān)控方式 。 活動要盡可能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗 。 任務(wù)要有層次和梯度 。 發(fā)展學(xué)習(xí)策略 。 不要害怕犯錯誤 ， 學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí) 。其中，任務(wù)環(huán) (Taskcycle) 是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。matching) 解決問題型任務(wù) (problem solving) 分享個人經(jīng)驗型任務(wù) (sharing pers
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