加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的組織指導(dǎo)-全文預(yù)覽
【正文】 則相對(duì)比較具體些； 目的是終極的 ， 目標(biāo)則通常是某項(xiàng)一定教育教學(xué)過程的標(biāo)定； 目的是理想的 、 定性的 ， 目標(biāo)則應(yīng)更多地考慮達(dá)標(biāo)實(shí)施的可行性和過程控制的可測性 。 ──關(guān)于指導(dǎo)思想的結(jié)構(gòu)和寫法（ 2） 在確定第二課堂活動(dòng)工作方針時(shí) ， 應(yīng)主要注意把握以下幾點(diǎn)： 在工作 性質(zhì) 上 ， 它是與第一課堂教學(xué)主渠道緊密關(guān)聯(lián) 、 相互配合 ， 但又具有自身特點(diǎn)規(guī)律的 教學(xué)活動(dòng) ，是學(xué)員系 、 隊(duì)各項(xiàng)工作的中心 。 它是計(jì)劃的綱領(lǐng) ， 力求精煉 、 概括 、明確 、 務(wù)實(shí) ， 文字不宜過長 。 第二課堂活動(dòng)計(jì)劃 ， 為便于組織實(shí)施 ， 通常 擬采取文字圖表綜合的方式 制訂 。 制定計(jì)劃 ， 最簡要的指導(dǎo)思想就是加強(qiáng)管理 ，最主要的目的就是向管理要質(zhì)量 、 要效益 。 要貼近主題 ， 圍繞著計(jì)劃的作用和目的去說明為什么做計(jì)劃 。 第一部分：前言的結(jié)構(gòu)和寫法 比較以下兩種寫法的差異 。 第一部分：前言 第二部分：正文主體 第三部分：實(shí)施要求 第一部分：前言的結(jié)構(gòu)和寫法 計(jì)劃一般要在正文主體前寫一段簡要的前言 ， 說明制訂本計(jì)劃的依據(jù) 、 指導(dǎo)思想和目的 ， 提出 制定本計(jì)劃總的工作要求 。 五、第二課堂活動(dòng)計(jì)劃的制定 （ 二 ） 第二課堂活動(dòng)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)與制定要求 第二課堂活動(dòng)計(jì)劃的類型 。 計(jì)劃可以促使組織成員立足當(dāng)前 ， 著眼未來 ， 正確把握形勢 ， 分析與預(yù)見可能發(fā)生的各種變化的影響 ， 研究制定適當(dāng)?shù)膶?duì)策 ， 減小不確定性變化的沖擊 。 計(jì)劃是一種協(xié)調(diào)過程 ，能使所有成員了解組織目標(biāo)和為達(dá)到目標(biāo)個(gè)人所應(yīng)作出的貢獻(xiàn) ， 并以此協(xié)調(diào)行動(dòng) 、 互相合作 、 激勵(lì)斗志 ， 齊心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而努力 。 活動(dòng)小組的調(diào)整 ， 通常以增減或合并學(xué)科活動(dòng)小組 、 重組活動(dòng)內(nèi)容的方式進(jìn)行 。 可包括：本類課程學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐 （ 課代表和課程學(xué)習(xí)信息員 ） 、 數(shù)學(xué)建模 、 電子設(shè)計(jì) 、 裝備技術(shù)應(yīng)用 、 科技研發(fā) （ “ 三小 ” 科技活動(dòng) ） 、衛(wèi)生保健 （ 健康教育 、 心理咨詢 ） 等小組 。 可包括：本類課程學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐 （ 課代表和課程學(xué)習(xí)信息員 ） 、 哲學(xué) 、 法學(xué) 、政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 、 馬克思主義理論 、 政治思想教育 、 軍事學(xué)（ 部隊(duì)管理 、 戰(zhàn)法訓(xùn)法 ） 、 教育訓(xùn)練學(xué) （ 學(xué)習(xí)方法 ） 、社會(huì)工作 （ 社會(huì)公益 ） 等小組 。 （ 7）資源條件，具有依托性。 （ 3）場所選擇，具有靈活性。 （ 3） 在活動(dòng)的教學(xué)形式方面 ， 認(rèn)為： “ 只是學(xué)員自學(xué)的形式 ， 無須開展多方面互動(dòng)交流 ” 。 第二課堂活動(dòng)的定義及地位、作用 第二課堂活動(dòng) ， 是指為彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足 ，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 ， 在系 、 隊(duì)干部和教員的指導(dǎo)下 ， 有計(jì)劃地組織學(xué)員采取以 自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐 為主的多種教學(xué)形式而開展的 教學(xué)活動(dòng) 。 在這種新格局中 ， 雖然學(xué)科課程教學(xué)仍然還是學(xué)校教學(xué)的主渠道 ，但其它教學(xué)活動(dòng)逐步不同程度地具有了重要的補(bǔ)充與拓展學(xué)科課程教學(xué)的地位 ， 甚至在學(xué)校統(tǒng)一安排的學(xué)科課程教學(xué)難以兼顧或受到局限的某些領(lǐng)域 ， 其它形式的教學(xué)活動(dòng)也可發(fā)揮主要作用或處于關(guān)鍵地位 。 隨著社會(huì)進(jìn)步不斷對(duì)人才培養(yǎng)提出新的更高要求 ， 學(xué)校在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到 ， 單靠課內(nèi)教學(xué) ， 既無法照顧學(xué)生的個(gè)性特長和愛好 ， 限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性 ， 也無法更有效地促進(jìn)學(xué)生鞏固深化和拓展更新所學(xué)知識(shí)并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能 ， 阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高 。 歷史上 ， 早期的學(xué)校教育有重理論輕實(shí)踐 ， 重知識(shí)輕能力的傾向 ， 其教學(xué)活動(dòng)主要是由教師與學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng) ， 其它形式的教學(xué)活動(dòng)開展得很少 ， 且被邊緣化 。 現(xiàn)代院校在教學(xué)管理上 ， 按教學(xué)形式的不同 ，將課堂活動(dòng)
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