【正文】 知識(shí)的運(yùn)用和拓展的能力。 【設(shè)問(wèn)】富人支援窮人后，貧富差距變得怎么樣？ ② 歸中律 富人把自己的財(cái)產(chǎn)分一部分給窮人，貧富差距縮小，但絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)貧富顛倒的現(xiàn)象。那么得失電子數(shù)之間有何關(guān)系？各物質(zhì)之間又有什么關(guān)系？ 【板書(shū)】二、氧化劑和還原劑 知 道氧化劑、還 還原劑 ：得到電子（或共用電子對(duì)偏向） 的物質(zhì) 還原劑：失去電子（或共用電子對(duì)偏離）的物質(zhì) 【提問(wèn)】 3CO+Fe2O3 △ 3CO2+2Fe反應(yīng)中，電子轉(zhuǎn)移是如何進(jìn)行的？判斷氧化劑和還原劑。 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析小燈泡發(fā)亮的原因 思考，分析總結(jié)得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是：電子的得失 觀看視頻，分析過(guò)程，理解氧化還原反應(yīng)中的化合價(jià)變化與電子得失的關(guān)系 觀看動(dòng)畫(huà)，理解氧化還原反應(yīng)中的化 合價(jià)變化與共用電子對(duì)偏移的關(guān)系 畫(huà)交叉示意圖，并各自舉兩個(gè)例子 習(xí)興趣，注重化學(xué)與其它學(xué)科 的 交 叉 滲透。 應(yīng)的實(shí)質(zhì) 鐵片和碳棒中間接一個(gè)電流計(jì)插入 CuS04溶液中，讓同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能推測(cè)其中的原因嗎？ 【播放演示實(shí)驗(yàn)】 【問(wèn)題組】 ？ ？ ？ 【素材三】氯化鈉的形成過(guò)程 ：從原子結(jié)構(gòu)角度分析，可以發(fā)現(xiàn)該過(guò)程中，化合價(jià)變化的原因也是電子的得失。 （依據(jù)）：元素化合價(jià)的升降 【板書(shū)】 （ 2）凡是有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng) （判斷依據(jù)）：化合價(jià)升降 分組討論，小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、總結(jié) 利用初中氧化、還原反應(yīng)概念，判斷其所屬反應(yīng)類(lèi)型 思考片刻，認(rèn)真聽(tīng)老師的講解 思考并作出大膽猜想 分析化合價(jià)的變化 , 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng) 思考，對(duì)已學(xué)習(xí)的 概 念 產(chǎn) 生 疑問(wèn)；討論交流、總結(jié)出拓展后的概念 ，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范性的教育；激發(fā)學(xué)生用氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的判定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析 突，主動(dòng)調(diào)整思維模式，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)愿景。 【過(guò)渡】 3CO+Fe2O3 △ 3CO2+2Fe屬于什么反應(yīng)類(lèi)型？有什么特點(diǎn)？ [追問(wèn) ]氧化反應(yīng)、還原反 應(yīng)是否同時(shí)發(fā)生？ 【小結(jié)】氧化還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的。直到瓶?jī)?nèi)的氧氣耗盡為止。亞甲藍(lán)呈藍(lán)色，容易被還原成無(wú)色剛配制好的混合溶液呈藍(lán)色，放置片刻，藍(lán)色就褪去，這是由于亞甲藍(lán)被葡萄糖還原的結(jié)果。 （二）教學(xué)內(nèi)容 氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)、氧化劑和還原劑、氧化還原反應(yīng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用 （三）教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：用化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng) 難點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解 （四） 教學(xué)方法 趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)問(wèn)激趣法、問(wèn)題教學(xué)法、類(lèi)比歸納法、分組討論合作法 （五）教學(xué)準(zhǔn)備 ： “藍(lán)瓶子”實(shí)驗(yàn)，鐵 硫酸銅電池視頻，氯化鈉形成過(guò)程動(dòng)畫(huà)，氯化氫形成動(dòng)畫(huà) ：依據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則 ， 將全班同學(xué)分組。高中階段要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解之后再記憶，死記硬背會(huì)導(dǎo)致“消化不良”；要實(shí)現(xiàn)記憶向理解、依賴(lài)被動(dòng)向獨(dú)立主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。就思維品質(zhì)發(fā)展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨(dú)立性、深刻性和批判性。但初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的判定是局限于從得氧失氧的角度，而且是將氧化還原反應(yīng)割裂成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征；理解了化合價(jià)變化，但并不了解化合價(jià)變化的實(shí)質(zhì)和化合價(jià)變化與電子得失之間的關(guān)系 【 7】 。通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí) ,可以幫助學(xué)生從微觀角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有更加深刻的理解；啟發(fā)學(xué)生，他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)的初始階段介紹的一些概念和原理往往是有局限性的 ,教育學(xué)生從發(fā)展的觀點(diǎn)看待這些概念和原理 ,以科學(xué)、積極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。這樣可以增強(qiáng)課堂教學(xué)生動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。 氧化還原反應(yīng)是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，與社會(huì)生活息息相關(guān)，同時(shí)它也是一柄 雙刃劍，我們要辯證地看待。教師可以通過(guò)對(duì)節(jié)后習(xí)題的分析，確定知識(shí)的內(nèi)涵和外延，把握教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)；此外也可以選擇合適的習(xí)題納入新課的教學(xué)中，作為典型習(xí)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教師還可進(jìn)一步體會(huì)核心知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和認(rèn)識(shí)功能。新教材中增加 STS 內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也是意義重大的。教師要分析欄目的正文內(nèi)容和功能來(lái)確定內(nèi)容是基本要求的還是拓展要求的；在此分析基礎(chǔ)上確定核心內(nèi)容的邏輯順序和深廣度要求。這些都要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究過(guò)程，去達(dá)到所要求的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)必修模塊對(duì)氧化還原反 應(yīng)的描述是：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。因此，幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行整合，讓學(xué)生真正理解，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)概念的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)結(jié)合使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)同時(shí) 出現(xiàn)的多組核心概念的理解，真正幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的氧化還原反應(yīng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行了以下的描述：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)?；瘜W(xué)概念教 學(xué)的現(xiàn)狀和重要性決定了化學(xué)教學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有對(duì)概念形成正確的認(rèn)識(shí)，才能在思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中有深刻認(rèn)識(shí)，避免錯(cuò)誤認(rèn)知的產(chǎn)生。因此，氧化還原反應(yīng)概念系統(tǒng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，與此同時(shí)其概念關(guān)系較多、對(duì)邏輯性和辯證思維能力的要求較高，一直是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 在中學(xué)化學(xué)的基本概念和基本理論中，氧化還原反應(yīng)原理占據(jù)極其重要的地位，是貫穿中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的一條主線，貫穿中學(xué)化學(xué)課程的始終。這就需要教師在教學(xué)工作中認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)各自不同版本的教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，再細(xì)化到各個(gè)模塊的具體內(nèi)容的分析、比較新舊教材的異同，體會(huì)編者的編寫(xiě)思路和意圖；充分利用教材中多種教學(xué)活動(dòng)欄目的功能，在教學(xué)中既能充分發(fā)揮教師在處理教材時(shí)所體現(xiàn)出的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。 【關(guān)鍵詞】 教學(xué)概念轉(zhuǎn)變 初高中內(nèi)容銜接 氧化還原反應(yīng)體系 教材到教學(xué) 引言 自 20xx 年開(kāi)始，全國(guó)各地學(xué)校陸續(xù)使用新版高中化學(xué)教材，在新教材 的實(shí)施過(guò)程中，不少教師反映課時(shí)不夠并且對(duì)教材內(nèi)容及深廣度難以把握，困惑頗深。我們常用的蓄電池以及在空間技術(shù)上應(yīng)用的高能電池都是利用氧化