【正文】 誠(chéng)的愛(ài)是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先必須對(duì)后進(jìn)生有愛(ài)心，丁有寬先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，老師們愛(ài)優(yōu)生、中生這些乖娃娃容易，因?yàn)樗麄兓驑訕映錾?、門(mén)門(mén)優(yōu)秀 或安分守已從不惹麻煩。??雜取種種，目的是為了自成一家，探索出我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的新路子。周野老師：“彌補(bǔ)教育失誤，杜絕教育的再失誤，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，杜絕新的后進(jìn)生”。馮祥奎老師說(shuō)：“尊其師，信其道，更要因材施教，共同發(fā)展”。因?yàn)椤皯B(tài)度決定一切”（米羅西）。這是教師做到轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)條件之一，現(xiàn)代的教育理論，先進(jìn)的教育思想，正確的方式方法才與今天的后進(jìn)生教育相切合，如通過(guò)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，我們認(rèn)為“以人為本的學(xué)生觀，全面發(fā)展的教育觀”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的指 導(dǎo)思想。在活動(dòng)中，生與生的合作，情感溝通密切，沖淡了后進(jìn)生與其他同學(xué)的隔膜，讓后進(jìn)生有了歸屬感，自信心得到滿(mǎn)足，重新做人的愿望 迫切，抓住這個(gè)契機(jī)，轉(zhuǎn)化更可行，更有力了。在轉(zhuǎn)化中，班主任鄒莉老師發(fā)現(xiàn)他繪畫(huà)能力好，就讓他負(fù)責(zé)班上的板報(bào)、學(xué)校的板報(bào)刊頭畫(huà)，占去了他不少休息時(shí)間，讓他覺(jué)得自己也有長(zhǎng)處，也有比別人好的地方，與不良少年結(jié)伙的時(shí)間 也少了，逐漸就轉(zhuǎn)化了，成績(jī)一步步上升，到中考還考出了令人滿(mǎn)意的好成績(jī)，考上了普高。有益活動(dòng)中可發(fā)揮后進(jìn)生的一技之長(zhǎng)增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、榮譽(yù)感。開(kāi)展有益的活動(dòng)讓后進(jìn)生展示自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中和諧愉悅地發(fā)展。 認(rèn)識(shí)了后進(jìn)生表現(xiàn)是學(xué)習(xí)差，思想品德行為習(xí)慣差，在心理上自暴自棄，行動(dòng)上放任自流，在生活中處處受打擊，受挫折，自卑心、逆反心重，是教育工作中的對(duì)頭，難啃的“硬骨頭。 D、 有較多的不良習(xí)慣。 （ 3）、后進(jìn)生的行為特點(diǎn)： A、自我約束能力差，在校是小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)也犯，逆反心理帶來(lái)逆反行為，對(duì)學(xué)校教育抵觸、不服從，甚至故意違反紀(jì)律，以顯示獨(dú)立不羈。于是在學(xué)校就是“混日子”。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強(qiáng)迫做了也做不好，而老師要求不做的， 他們反而積極去做，跟老師唱對(duì)臺(tái)戲。 我們采取觀察，訪談等方式，分析出我校后進(jìn)生具有以下心理特點(diǎn)： A、自卑心理 “后進(jìn)生”或因?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處 于落后位置或曾犯過(guò)錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌‘的環(huán)境和氛圍之中，他們?cè)诎嗬?、家里總感到抬不起頭，老是不如別人，總愛(ài)把自己的弱點(diǎn)與其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比，心里失去平衡、心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開(kāi)，造成學(xué)習(xí)效率低，自己的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到認(rèn)可和重視，積極性受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。第三，后進(jìn)生也是學(xué)生，他們也有上進(jìn)的想法、要求，但往往是“言語(yǔ)巨人，行動(dòng)的矮子”，無(wú)吃苦精神，持之以恒的毅力，無(wú)自我約束能力， 惰性極強(qiáng)，所以他們的本質(zhì)是良好的，轉(zhuǎn)化他們，讓他們上進(jìn)心得到觸發(fā)是可能的。但這種落后是 暫時(shí)的。 綜上所述，我校學(xué)生后進(jìn)生的因素是多 方面原因綜合作用的結(jié)果，也有少數(shù)學(xué)生后進(jìn)原因是單方面的，摸清了后進(jìn)生的成因，為我們的轉(zhuǎn)化工作找到了事實(shí)依據(jù)，有利于課題研究工作的順利開(kāi)展。很有一部分后進(jìn)生成長(zhǎng)在殘缺家庭，或是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，無(wú)人照管，或隔代管教，造成孩子 無(wú)法受到正確引導(dǎo)，逐步學(xué)壞、后進(jìn)，使他們有自卑，不安全感和逆反心理，因而不思學(xué)習(xí)，變成了后進(jìn)生；另有家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，如粗暴，溺愛(ài)都是造成后進(jìn)生的原因，也有家長(zhǎng)的觀點(diǎn)態(tài)度不當(dāng)影響孩子造成后進(jìn)生。也有少數(shù)教師受應(yīng)試 教育影響，歧視后進(jìn)生，對(duì)他們?nèi)狈δ托募?xì)致的輔導(dǎo)教育，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越差，越差就越不想學(xué)，變壞學(xué)壞就容易了，占 %。并根據(jù)我們所掌握情況對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收有效試卷 98 份，調(diào)查項(xiàng)分三個(gè)大方面（家庭社會(huì)原因、教師原因、自身原因）共 42 個(gè)小項(xiàng)。并且到結(jié)題成果很好的示范兒園取經(jīng)，形成了個(gè)案跟蹤，論文集等一系列材料，最關(guān)鍵的是我們的科研工作帶來(lái)了良好的社會(huì)效益。 對(duì)已有的研究工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成轉(zhuǎn)化模式及經(jīng)驗(yàn)論文。 （三）、三階段實(shí)施具體研究，探索教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化模式及有力措施。分析我校后進(jìn)生的心理與行為特點(diǎn)，形成報(bào)告。 審報(bào)課題，修改方案，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查方案，制訂問(wèn) 卷調(diào)查表。 五、研究過(guò)程 本課題從 20xx 年 9 月至 20xx 年 9 月，基本完成了全部研究工作。我們課題的研究特點(diǎn)之一就是實(shí)踐。 問(wèn)卷調(diào)查法 。 個(gè)案研究法。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)采取的措施與策略。在這個(gè)過(guò)程使教師的育人觀念適應(yīng)時(shí)代需要和學(xué)生的發(fā)展，真正全面實(shí)施素質(zhì)教育。通過(guò)教師的不斷努力學(xué)習(xí)各種教育理論，轉(zhuǎn)變育人觀念，提高自己理論水平和科研水平，讓教師由 經(jīng)驗(yàn)型成長(zhǎng)為研究型教師，反思、改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，用多種途徑轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。校風(fēng)差、學(xué)風(fēng)差?！苯處熡^念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)理論的運(yùn)用，有效的促使我們廣大教師去關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。 在本課題研究中，我們深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要義，把素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要義用在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展上，素質(zhì)教育的要義是：“面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。在推行素質(zhì)教育、實(shí)施現(xiàn)代課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們雖然明白素質(zhì)教育含義，了解現(xiàn)代課堂教育的要求，但教學(xué)過(guò)程中歧視后進(jìn) 生、關(guān)愛(ài)優(yōu)生的現(xiàn)象仍然存在，對(duì)后進(jìn)生的教育薄弱得多，甚至是放棄。 課題中的“轉(zhuǎn)化”是指采用符合教育規(guī)律的，有效的教育教學(xué)方式，給與后進(jìn)生學(xué)生思想、情感、心理、學(xué)法等方面的幫助，改變后進(jìn)生思想意識(shí)差，行為習(xí)慣 差，學(xué)習(xí)差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為符合，《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的合格的中學(xué)生。再利用喻國(guó)良老師的綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從大方面確定后進(jìn)生，即①、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)科在多次考試中總評(píng)不及格，大大低于教學(xué)要求及自己相應(yīng)的智力水平。首先后進(jìn)生是一個(gè)集合性概念，其行為表現(xiàn)有結(jié)構(gòu)性特征，要把后進(jìn)生的品德、學(xué)習(xí)方面的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)看，“后”是不僅指學(xué)業(yè)差下、困難，更主要是品德不良，互相影響，構(gòu)成他們的特征行為表現(xiàn)。面對(duì)這些情況，我 校積極響應(yīng)教育局“科研興校”的號(hào)召，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主任擔(dān)頭，緊鑼密鼓的成立了課題組，組員由中青年骨干教師、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)組成，全體教師共同參與，提出了《農(nóng)村初中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策研究》的課題，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的論證，并請(qǐng)教研室專(zhuān)家的指導(dǎo)，反復(fù)修改，幾易其稿，確立了研究方案。我們的教育不再是僅僅為高級(jí)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生，更要重視大部分中、后進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 [關(guān)鍵詞 ]后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 教育 一、 課題研究的背景及課題的界定 背景 1999 年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中明確提出了：面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在三年的研究過(guò)程中調(diào)查分析 了農(nóng)村初中后進(jìn)生的形成原因，分析了我校后進(jìn)生的行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)；研究了學(xué)校教育、家庭教育就采取怎樣的措施、對(duì)策有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，取得了一系列的認(rèn)識(shí)成果、操作成果、實(shí)踐成果。以我校教育教學(xué)中存在的后進(jìn)生為主要研究對(duì)象，運(yùn)用教育科研的基本方法，“遵循以人為本，重在發(fā)展”的育人原則，通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章和專(zhuān)家的論著，轉(zhuǎn)變教師育人觀念。形成了切實(shí)有效的操作模式。轉(zhuǎn)變教師的育人觀念，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展是其宗旨，用它指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作，教育好每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)就是我們的職責(zé)。目前，由于我校的辦學(xué)條件、生源因素，決定了我校的后進(jìn)生面相對(duì)較大，嚴(yán)重制約了我校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 我校在確定后的概念時(shí)借鑒了李洪元等老師在《后進(jìn)生心理特點(diǎn)與教育》一書(shū)中對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)涵、外延的解釋?zhuān)瑢?duì)后進(jìn)生加以界定。第三，后進(jìn)生的行為表現(xiàn)還具有動(dòng)態(tài)特征，即“后”是現(xiàn)象，本質(zhì)上是 “進(jìn)”的。且屢教不改，不良行為發(fā)展成為習(xí)慣、定勢(shì)。 教師的育人觀念和素質(zhì)教育的育人觀念存在差距。還未做到真正民主平等、發(fā)展的看待后進(jìn)生，從教育觀念到教育行為都有待轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)施是用先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，做到“以人為本的學(xué)生觀，全面發(fā)展的質(zhì)量觀，民主合作的師生觀，優(yōu)質(zhì)高效的質(zhì)量觀。 后進(jìn)生面廣，對(duì)教育教學(xué)工作負(fù) 面影響大。 兼容并收，吸取前人成果，學(xué)習(xí)最新教學(xué)理論，融匯貫通，創(chuàng)新農(nóng)村初中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論對(duì)策。 本課題的研究目標(biāo)旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程 中，將素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論、前人轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建符合本校實(shí)際、符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策、模式，實(shí)