農(nóng)村小學(xué)班級(jí)特色文化建設(shè)的探究課題研究報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 團(tuán)結(jié)拼搏的精神。教師以敘述的方式開(kāi)展教育研究，主要是通過(guò)有意義的 校園生活，教育教學(xué)事件，教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘出隱藏于 這些事件、生活、經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)背后的教學(xué)思想、教育理論和教育信念，揭示其教 學(xué)本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。 （ 4）行動(dòng)研究法。 （ 2）比較研究法。方案、計(jì)劃上的 “特色班級(jí)文化建設(shè)的探索研究 ”的研 究措施，僅僅是紙上談兵，我們要把措施放到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，看是否能引起研 究期望值的出現(xiàn)。 研究的基本思路與策略 （ 1）課題研究的管理系統(tǒng)： 區(qū)教科室 —→教科室、課題組 —→研究班級(jí) —→專題研究 —→研究方案 —→階段目標(biāo) —→活動(dòng)過(guò)程 —→階段總結(jié) —→總結(jié)推廣 （ 2）課題研究的基本思路： 分析問(wèn)題、提出課題 —→研究問(wèn)題、確立方案 —→解決問(wèn)題、研究實(shí)驗(yàn) —→ 反饋效果、總結(jié)成果、推廣 （ 3）研究的組織形式 本課題研究采用研究前把研究對(duì)象隨機(jī)整體抽樣為研究班與參照班， 然后對(duì)研究班進(jìn)行試驗(yàn)處理。 （ 2）建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建特色班級(jí)制度文化。 （ 3）班級(jí)精神文化的個(gè)性化建設(shè)。他們參與 班級(jí)特色文化建設(shè)的過(guò)程經(jīng)歷、 體驗(yàn)感悟，將在生命發(fā)展的歷程中留下鮮明的痕 跡。讓班級(jí)成為學(xué)生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使 教師和學(xué)生都能得到很好地發(fā)展和成長(zhǎng)。 特色班級(jí)文化建設(shè)基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng) “以人為本 ”， “以人為本 ”是班級(jí)文化 的 根本指導(dǎo)思想。 研究依據(jù) 理論依據(jù)：隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性 全面發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校教育追求的共同目標(biāo)。這兩個(gè)層面的文化及其要素相互影響、 互相制約，共同構(gòu)成班級(jí)文化的整體，深刻地影響著班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展，制約 著班級(jí)學(xué)生的社會(huì)化。狹義的班級(jí)文化就是精神文 化。 班級(jí)文化是指在班主任的指導(dǎo)下，班級(jí)師生通過(guò)教育、教學(xué)與管理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和形成 的精神財(cái)富、 文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和 物質(zhì)形態(tài)， 是在學(xué)習(xí)交往過(guò)程中所形成的理想信念、 價(jià)值取向、 態(tài)度、 思維方式、 行為方式以及物質(zhì)表現(xiàn)形式。它往往能透視出一個(gè)班級(jí)的凝聚力，反映出一 個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。學(xué)生思想道德素 質(zhì)的形成是在一定的環(huán)境中進(jìn)行和完成的。再說(shuō)，班級(jí)是學(xué)生個(gè)性的發(fā)源地，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化的重要環(huán)境。而人的 成長(zhǎng)，需要一個(gè)環(huán)境。一天下來(lái)，整個(gè)人頭痛欲裂，嗓子冒煙。 班級(jí)文化個(gè)性的 缺失，直接影響著班級(jí)里的學(xué)生。 班級(jí)文化個(gè)性的缺失。同時(shí)，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，不僅造成了一部 分學(xué)生奇形發(fā)展， 也使班級(jí)文化的建設(shè)受到了局限。伴隨著教師高強(qiáng)度的 “知識(shí)傳遞 ”，教師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。 長(zhǎng)期以來(lái)， 班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作， 他們最關(guān)心的是兩 件事： 一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠 前。 針對(duì)這一事實(shí)， 學(xué)校行政重心下移，從調(diào)查研究著手： 學(xué)生習(xí)慣差，道德教育缺失。 核心詞：小學(xué) 班級(jí)特色 文化建設(shè) 一、 研究緣起 海軍希望小學(xué)， 建于 1945 年， 已經(jīng)走過(guò)了 60 多年的風(fēng)雨歷程， 辦學(xué)歷史長(zhǎng)， 文化積淀深厚。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)特色文化建設(shè)的探究 研 究 報(bào) 告 海軍希望小學(xué)承擔(dān)的區(qū)級(jí)教育科研課題 “農(nóng)村小學(xué)班級(jí)特色文化建設(shè)的探究 ”來(lái)源于實(shí)踐。 20xx 年 9 月，課題組正式啟動(dòng) “農(nóng)村小學(xué)班級(jí)特色文化建設(shè)的探究 ”。 學(xué)校部分班主任班級(jí)育人理念守舊， 班務(wù)工作管理水平不高。 受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，部分班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。二是讓學(xué)生聽(tīng)從 老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。一些教師由于對(duì)班級(jí)文化內(nèi)涵缺 少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，把目光更多地放在 “班級(jí)學(xué)風(fēng) ”的塑造 上，導(dǎo)致了
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