《三人行必有我?guī)熝伞纷x后感-全文預覽
【正文】 愿景。小組合謀的做法可使每位成員都有事可做，而不會 6 處于失語、邊緣、被動的狀態(tài)，有利于小組成員形成研究共同體，從而“知己知彼、精誠合作”。于是我們在同課異構的園本教研活動中，針對一個活動內容，要求年輕教師觀看教學錄像，體會組織者的教學思路、組織藝術， 然后自己照著原有活動組織一次“原版課”；要求經驗型教師在原有活動基礎上進行改編，加進自己的想法和構思，組織一次“改編課”；要求骨干教師深度挖掘活動內容背后的教育價值，將自己的教學風格和特點融入對活動的再創(chuàng)造中，設計并組織一次“原創(chuàng)課”。三研的流程為 —— 第一研：實踐反思、發(fā)現(xiàn)問題；第二研：伙伴合作、專業(yè)引領；第三研：群體實踐、共同建構。 （四）以“小組智囊團”為單位開展教學研究 “小組智囊團”成立后，教師不再也不能孤軍奮戰(zhàn)了。 “三人行，必有我?guī)煛钡墓耪Z轉化為了現(xiàn)實。年齡差距大些會互相提醒與互補，年齡差距小些會互相體諒與理解 —— 年齡搭配好，效率能提高。思想碰撞的火花，就是工作動力的源泉 —— 能力互補，如同森林之猛虎。 三、我園“挖掘教師差異資源”的具體做法 （一）了解團隊和個體 我園共有一線教師 12 人，其中市區(qū)骨干教師 3 人， 40 歲以上的老教師 3 人，青年教師 5 人，新教師 1 人。園本教研 的發(fā)展、園本教研中教師的發(fā)展必須依賴于教師的有效對話，而教師間的差異正是對話的基礎條件，差異才能使對話富有意義，差異才能使對話者獲得新的認知經驗，差異才能使園本教研文化更加多元。 鑒于以上兩方面的思考，我們在園本教研工作中著力“挖掘教師差異資源，促進教師共同成長”，在實踐中積累了較為豐富、有效的具體做法，使我們對“同伴”、“差異”、“互助”、“對話”這樣一些教師專業(yè)發(fā)展中的關鍵詞有了更深入、更人本的理解： 一、差異之于教師，是財富 教師之間由于年齡、個性、特長、經歷等等方面的不同，不可避免的存在著差異。為此，園本教研受到了幼教人的高度重視。因此，差異并不是可悲、可怕之事，而是使人發(fā)展的動力和資源。 關鍵詞：園本教研教師 差異資源發(fā)展 古語有云：“三人行，必有我?guī)熝伞? 時至今日，我懂啦，孔圣人的《三人行，必有我?guī)熝伞妨攘葞讉€字，確是含蓋著許多哲理！無限精湛！ 第二篇：三人行 ,必有我?guī)熝? 三人行，必有我?guī)熝? —— 淺談園本教研中如何挖掘差異資源，促進教師共長 重慶市渝中區(qū)實驗幼兒園李鈺 摘要： 差異產 生對話，差異產生學習，人與人之間存在差異，才會有互助發(fā)展的空間。從這兩件小事中，我悟出《三人行，必有我?guī)熝伞返牡览怼? 我讀《三人行，必有我?guī)熝伞愤@句話，覺得不是很有道理；凡是三人中，真有能做我的老師的？我有些不服；遇到高人能當我的老師，但這樣的機會不是每次呀，我經常與同伴、同事一起，他們不見得比我強呀，咋能都當我的 39。那么你會寫讀后感嗎？以下是幫大家整理的《三人行必有我?guī)熝伞纷x后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。要說論做事情、論挑擔、論馱木頭，他是我對手嗎？可這項比手力，他還真能當我?guī)煾担? 有一次去砍柴，山上光禿禿的，真的沒柴砍，身邊有幾棵松樹上有好多干的枝干，極好的柴火 ，可松樹有十幾米高，我爬不上，夠不著，正在無奈之際，我同隊的老拐來了，他的一只腳走路不方便，很差的勞力，他把我的柴刀拿去，一手一把，輪流扎在松樹上，人就上去了，不一會兒，砍下一大堆很好的松枝，我們兩人都挑不了，我就沒看出來，老拐這樣的勞力居然比我強！要說做其他事，我絕對比他好，可這爬樹，我還真不是他的對手。 《三人行，必有我?guī)熝伞凡粌H告訴你，三人中就有當你老師 的人在，何況世間的人有千千萬，自己是多么的渺??！告訴你要面對現(xiàn)實，外面高人多，各人都有一技之長，告訴你要謙虛謹慎，知道自己有很多事不懂，必須尊重他人，學習他人的長處，彌補自己的不足，做一個知識面寬，真正有涵養(yǎng)，有道德的人。鑒于這樣的思考，我園
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