三人行必有我?guī)熝勺x后感-在線瀏覽
2025-06-20 05:20本頁面
【正文】 互補(bǔ)，如果教研群體成員間沒有差異，那么研究中發(fā)出的聲音就非常單一，這種研究就不能取得突破性進(jìn)展。另一方面，園本教研必須關(guān)注教師個(gè)體需要和經(jīng)驗(yàn)的差異，要支持、幫助教師個(gè)性化的研究需要，使研究對教師來說更具有個(gè)人意義，更能與自身 的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更能有效開展自己的教學(xué)教學(xué)工作，能使自己獲得工作的成就感和專業(yè)發(fā)展的滿足感。差異，不是一個(gè)貶義詞，它并不等同于落后。 二、差異之于教研，是資源 園本教研不能依靠教師個(gè)人的單打獨(dú)干和孤軍奮戰(zhàn)，它需要建立研究共同體，依靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)。大量研究結(jié)果表明，擁有同伴關(guān)系的教師對于自身的發(fā)展和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變態(tài)度更為積極，更容易習(xí)得新的行為，也能更合適地將這些行為應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師的差異，也是一種有待開發(fā)的教育資源。因此，為了提高教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)加 強(qiáng)對教師差異資源的開發(fā)，發(fā)揮園本教研中的教師同伴互助的作用。從我園的一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查“如果將幼兒園比作一輛前進(jìn)的汽車，你希望自己是汽車的哪一部分？”的結(jié)果顯示，教師們的回答幾乎是不相同的，“方向盤、油門、剎車、輪胎、離合器、車廂、座椅靠墊”等答案都有教師選擇，從這一點(diǎn)上可以看出，我園的教師對自己有較明確的發(fā)展定位。 （二）差異互補(bǔ)，建立“三人小組智囊團(tuán)” 在分析了我園教師群體及個(gè)體的差異特征后，我們有意識(shí)通過教研活動(dòng)組織一些拓展游戲，增強(qiáng)教師相互之間的深入了解，認(rèn)識(shí)到自己和別人的優(yōu)勢、特點(diǎn)，引導(dǎo)教師從積極的視角去看待差異，排除教師對差異的消極心理；然后，我們從以下幾方面來考慮如何將教師的差異互補(bǔ)，幫助教師自主選擇小組同伴： 1．能力差異的互補(bǔ) 不同的發(fā)展階段的教師（如骨干型、經(jīng) 驗(yàn)型等）有著不同的專業(yè)能力，不同教學(xué)功底的教師（如對幼兒某一領(lǐng)域的教學(xué)有自己的特點(diǎn)和研究）有著不同的專業(yè)優(yōu)勢，而不同的專業(yè)能力和專業(yè)優(yōu)勢背后都有著不同的思考能力。 2．個(gè)性差異的融合 不同的個(gè)性品質(zhì)，決定了不同的為人態(tài)度。 3．年齡差異的搭配 年齡的差距，實(shí)際也體現(xiàn)了對人生體味的不同。 4．經(jīng)驗(yàn)差異的整合 經(jīng)驗(yàn)是教師工作過程的積累，是幼兒園改革創(chuàng)新的平臺(tái)。 基于以上幾方面的考慮和綜合，我園的 12 位教師以 3 人小組為單位，形成了 4 個(gè)“小組智囊團(tuán)”，園長、副園長和教研組長各指導(dǎo) 12組。 （三）協(xié)助“小組 智囊團(tuán)”建立共同愿景和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃 4 個(gè)小組智囊團(tuán)成立以后，我們協(xié)助各小組推選組長、設(shè)計(jì)組名、選組歌、勾畫小組的共同愿景，這一過程，我們看到了每一位教師激情的釋放和思維的靈動(dòng)，更感受到了每個(gè)小組展望共同愿景時(shí)的那份由內(nèi)而外迸發(fā)出的力量。 隨后，我們將各個(gè)小組繪制的藍(lán)圖以及每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃張貼在了教師辦公室最顯眼的地方，讓老師們能時(shí)刻的關(guān)注到、被激勵(lì)，從而將自己的發(fā)展 與小組的共同愿景聯(lián)系在一起。園本教研必須讓每位教師在小組中扮演“角色”，在研討中承擔(dān)任務(wù)；讓“差異”充分發(fā)揮作用，用“差異”成就教師，使每位教師都能通過積極參與園本教研獲得成就感與發(fā)展。這一過程，小組成員間可以感受、比較不同的 教學(xué)策略、組織形式，研討不同教師在同一教學(xué)活動(dòng)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。第一研和第二研主要在小組內(nèi)進(jìn)行，各組要收集好過程性資料，最后將第三研的活動(dòng)進(jìn)行全園性的交流評價(jià)。教研組對于不同教師的要求和支持也應(yīng)是不一樣的。 3．小組合謀 圍繞同一研究內(nèi)容，各小組大膽交流，合力解決。再比如：我們在研究“各年齡階段幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容與組織要求”時(shí)，各小組圍繞一個(gè)年齡班收集、整理資料，梳理出 可借鑒的信息資源等。 （五）多種策略協(xié)同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1．深入對話式的導(dǎo)師引領(lǐng)策略 保證各小組均有一名指導(dǎo)教師，各組可以就教育實(shí)踐和研究中的具體問題與導(dǎo)師深入對話，尋求幫助，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)撥、提升。引領(lǐng)園本教研活動(dòng)主題系列化、延續(xù)化，幫助教師將專業(yè)知識(shí)真正內(nèi)化為實(shí)踐性知識(shí)，即“活的知識(shí)”。 四、“三 人行”的價(jià)值 （一）對
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