談?wù)別sa英語教學(xué)模式-全文預(yù)覽
【正文】 well, but I do not think this is very important.” “ Human beings must treat animals better because they are living creatures too.” ③ 教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們討論出更多的句子。這里筆者將介紹一種“聽寫式寫作”，即教師在給學(xué)生聽寫的過程中，要求學(xué)生對句子有所改動，寫出自己的想法。這可以是個人寫作，也可以是分組寫作。 (Study) Complete the table Which ghost He killed… You can see him in… 1. previous owner 2 Visitors 3 the corridors 4 ⑤ 學(xué)生相互之間核對答案。 ① 在閱讀之前，教師先問學(xué)生他們是否相信鬼或他們對鬼有何了解。 (Study) ④ 教師鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)其他有關(guān)吸煙、看電視、交通、音樂等的問卷調(diào) 查，并寫出調(diào)查報(bào)告。之后學(xué)生們分小組設(shè)計(jì)問卷。如果學(xué)生們能自己設(shè)計(jì)問卷，那教學(xué)過程就更有效了。 (Study) Listen again. Tick the drinks they have. Conversation 1 2 3 Coffee Tea √ Hot chocolate Orange juice ⑤ 聽第三遍時(shí)，教師要讓學(xué)生注意飲料的數(shù)目。 (Engage) ③ 學(xué)生開始聽三段對話。 1．聽力教學(xué) ① 在聽磁帶之前，教師先向?qū)W生介紹“ coffee” , “ tea” , “ breakfast” 等詞。 ⑧ Activate：學(xué)生寫防曬霜廣告。學(xué)生們練習(xí)著說“ They’re the kind of people who enjoy movies”等。 ④ Study：學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文中的形容詞，如：“ pale, fairskinned, freckles, tan” 等。雜拼型比反彈型更為靈活，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動將 ESA三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中。 這一模式考慮了學(xué)生的語言需求。 ③ Study：角色扮演結(jié)束后，學(xué)生們就交流中出現(xiàn)的難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。最后再活用直到學(xué)生完全掌握。 這一例子清楚展示了“ can”和“ can’t”的結(jié)構(gòu)和用法，并給了學(xué)生充分操練和活用的機(jī)會。 ② Study：教師展示一張機(jī)器人的圖片，然后介紹 can 和 can’t的讀音和用法，并舉例“ It can do maths”、“ It can’t play the piano”。在教學(xué)實(shí)踐中，這三個環(huán)節(jié)的先后順序并不是一成不變；而且一堂課也可以包括多個 ESA組合。 3. Activate – 在活用階段，教師應(yīng)通過各種練習(xí)和活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知 2 識；并鼓勵學(xué)生能結(jié)合某一情景和話題，活用各種語言技能，真正達(dá)到自由、有效交流的目的?？傊@些活動都與將要學(xué)習(xí)的語言材料有關(guān)。 二、 ESA 模式的基本要素 ESA 教學(xué)模式包含三個重要階段：投入階段 (Engage)、學(xué)習(xí)階段 (Study)和活用階段(Activate)。 Production – 活用階段是盡量縮小或取消控制，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地自由運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能進(jìn)行交流的階段。近年來非常流行的 PPP 教學(xué)模 式，有效地將教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，將課堂教學(xué)分為三個階段： Presentation—呈現(xiàn)階段 , Practice—練習(xí)階段 , 和 Production—活用階段。語法翻譯法反映了 19 世紀(jì)的教育理念；直接法在歐洲大陸經(jīng)濟(jì)政治不斷發(fā)展、貿(mào)易和旅游不斷擴(kuò)張的大背景下醞釀產(chǎn)生；視聽法和聽說法的出現(xiàn)源于第二次世界大戰(zhàn)后第三世界國家的崛起和西方世界國際化意識的增強(qiáng)。從最初的語法翻譯法、直接法到之后的視聽法和聽說法，到上世紀(jì)七、八十年代盛行的功能意念法和交際法，這些理論的發(fā)展都離不開當(dāng)時(shí)特定的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、教育和文化背景。所以對于教師來說，如何在教學(xué)實(shí)踐中將這些教學(xué)理論和方法有機(jī)地統(tǒng)一起來，并結(jié)
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