【正文】 ） 62（ 70%） 交叉式介入 126（ 69%） 8（ 12%） 14（ 16%） 垂直式介入 22（ 12%） 45（ 66%） 12（ 14%） 由圖中數(shù)據(jù)可知，交叉介入的正向效果最大 為 69%，這說明教師觀察游戲情況而扮演不同角色介入時(shí)，是配合這幼兒游戲而指導(dǎo)的，迎合了幼兒游戲的需要。 （七）主動介入與被動介入與介入效果之間的比較 表十三：教師的主動性在效果上的差異 正向效果 負(fù)向效果 無效果 主動介入 75（ 41%） 24（ 35%) 57(65%) 被動介入 108（ 59%） 44(65%) 31(35%) 由表 十三 可知，主動介入的正向效果是 41%，主動介入的負(fù)向效果是 35%，主動介入的無效果是 65%。”（教師 A） “孩子看圖書時(shí)，我問孩子你看的是什么故事啊，他只是說了不知道，顯然我的介入沒有起到任何作用。 案例 3： 建構(gòu)區(qū) 3 歲的 樂樂 正在玩壘積木的游戲 ,積木有紅黃藍(lán)三種顏色 ,每種顏色又有大中小三種型號 ， 東東只是隨意的把積木一塊一塊往上壘高 ,并小心翼翼地不讓積木倒下來 ， 教師看到后 就在東東旁邊擺弄著玩具， 對東東說 ：“樂樂 ,你看積木有幾種顏色啊 ,把紅的歸紅的 ,黃的 歸黃的 ,藍(lán)的歸藍(lán)的分開 ,再這樣從大到小往上壘 ,搭三座不同顏色的塔很好看呢 ,樂樂 試試看好嗎 ?樂樂 看了看自己壘的積木 ,停頓了一下 ,又很隨意的拿了一塊積木壘了上去 。 在對教師的訪談中： “看到幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)，會上前制止，沒想到卻讓幼兒停止了游戲，導(dǎo)致介入效果不理想。孩子們聽到訓(xùn)斥，安靜下來，終止了游戲?！保ń處?C） 教師對小班幼兒區(qū)域游 戲的介入行為的負(fù)向效果達(dá)到了一定比重為 20%，干 預(yù)了幼兒游戲的繼續(xù)進(jìn)行。教師介入行為有著很明顯的正向效果，使幼兒的游戲水平得到了提高。” 劉老師走后，孩子們之間就出現(xiàn)互動 交流了，有的孩子成為客人，說出自己想要吃的東西。 案例 1：角色游戲《廚房》 小一班的“廚房”游戲又開始了，孩子們都高興的游戲，不過他們各自玩兒這，互 相的交集很少，很少有溝通。 正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動意向，讓 幼兒將游戲順利進(jìn)行下去 。 （七） 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的效果 通過對小班區(qū)域游戲進(jìn)行錄像，反復(fù)回放，觀察教師介入幼兒的行為和之后幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷出教師的介入效果是否理想。 根據(jù) 2? 檢驗(yàn)，計(jì)算出各組理論頻數(shù)后根據(jù) df=1， 得出 2? 的值 為 過查 χ 2值表，得 出 )1(2 ?? ?！保ń處?B） “區(qū)域游戲有著不同的區(qū)域類型，教師介入情況的多少會根據(jù)孩子的游戲水平所改變，比如美工區(qū)的游戲就需要教師更多的介入 。 （五） 教師 介入 小班區(qū)域游戲的 主動性 表 九 ：教師介入主動性的統(tǒng)計(jì)表 教師介入小班區(qū)域游戲主動介入與被動介入的百分比21%79%被動介入主動介入 這一數(shù)據(jù)表明，教師在小班區(qū)域游戲的介入中更多的扮演了發(fā)起者的角色。 幼兒主動尋求教師幫助后，教師采取的介入行為次數(shù)為 69次。 教師看到幼兒的作品 老師夸獎美寶折的小狗很漂亮 幼兒在游戲中反映出可以經(jīng) 引導(dǎo)進(jìn)而提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教 育契 機(jī) 井寶玩建構(gòu)區(qū)的游戲，一味的擺高積木，教師提醒她可以按照顏色的不同擺高積木。 （四）教師介入小班區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)統(tǒng)計(jì) 通過訪談法，總結(jié)出教師介入幼兒區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)，然后將觀察到的事件按照時(shí)機(jī)分類好。而選擇美工區(qū)的幼兒最多，他 們的動手操作又不是很好，因而教師為達(dá)到教育目標(biāo)，而增加介入次數(shù)， 而 圖書區(qū)的紀(jì)律不好，教師會增加介入次數(shù)。 由于教師介入游戲行為 與教師的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)， 成熟 教師由于多年的教育經(jīng)驗(yàn)，懂得什么時(shí)候該介入，知道何時(shí)給幼兒探索機(jī)會和自主性，因此會減少介入 次數(shù) ，而 新 教師，在區(qū)域游戲中急于讓幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲表現(xiàn)與預(yù)設(shè)的教育目標(biāo) 不一致，就會介入進(jìn)去，因此會增加介入 次數(shù) 。而介入游戲設(shè)想和評價(jià)作品的行為次數(shù)較少。 （ 1）訪談對象：對兩所幼兒園的八名教師進(jìn)行了訪談 。觀察表包括了觀察對象的基本情況。 (2)觀察過程： 在自然教學(xué)條件下，利用錄像方式 的 非參與式觀察， 深入幼兒園小班進(jìn)行觀察， 每個(gè)班級觀察兩次，每次是半小時(shí)的區(qū)域 游戲 時(shí)間。 （ 1）觀察對象：對天津市兩所幼兒園 (一所是一級示范園，一所是一級園 )共四個(gè)小班的區(qū)域游戲進(jìn)行了觀察，記錄教師的介入行為事件，采用事件觀察法。 （二）研究意義 幼兒園中的教師對什么時(shí)機(jī)，如何介入小班區(qū)域游戲才能促進(jìn)小班幼兒的發(fā)展的問題上存在疑問，針對這個(gè)現(xiàn)狀，本論文 希望 能夠?yàn)?教師 介入小班區(qū)域游戲的介入主動性、 介入 時(shí)機(jī) 、介入 方式 等方面提供一定的理論依據(jù)，從而完善教師介入行為的研究，進(jìn)而提高教師的介入水平，更好而全面的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 雖然教師不可能記錄自身所有的介入案例 ,但是可以記錄一定數(shù)量的典型案例 ,對這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)，就可以在一定程度上幫助教師解決錯誤的介入行為。 13 教師不同的介入方式影響這游戲的效果， 只有選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿氩拍艽龠M(jìn)區(qū)域游戲的正向進(jìn)行，才能對幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用。 曹中平指出， 幼兒游戲在教師的介入 方式 下產(chǎn)生了不同影響，因此將介入效果分正向效果、負(fù)向效果和無效果 三種類型 。Fryer,M.(1995).Maternal contributions to early symbolic play Review,15,367一 381. 9 華愛華 .幼兒游戲理論 [M].上海：上海教育出版社， 20205:228— 229. 10 周欣 .試論教師在游戲中的作用 [J].學(xué)前教育研究， 1990（ 4） . 11 邱學(xué)青 .學(xué)前兒童游戲南京：江蘇教育出版社， 2020:227— 229. 根據(jù)教師介入行為 方式 對幼兒游戲產(chǎn)生的不同影響，把游戲介入效果分為正效介入、無效介入、負(fù)效介入這三種介入類型。 交叉式介入 :是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí) ,由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲 ,通過教師與幼兒 、 角色與角色間的互動 ,起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用 ， 當(dāng)幼兒處于主動地位時(shí) ,教師則扮演配角 ,根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng) 。 9周欣在《試論教師在游戲中的作用》的文章中，指出教師在幼兒游戲過程中選擇的方式會對游戲產(chǎn)生不同 的效果 ，從而指明教師介入幼兒游戲的方式分為平行式、合作式與外部干預(yù)式這三種類型。 根據(jù)對一系列著作的研究，并分析教師應(yīng)該以哪種角色介入到游戲里， Johnson 等人把教 4 劉焱 .兒童游戲通論 .北京： 北京師范大學(xué)出版社 .2020. 5 李會敏 .幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的研究 [D].教育學(xué)原理 .2020. 6 百度文庫 7 張哲 .教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究 .[D].學(xué)前教育學(xué) .2020. 師在幼兒游戲扮演的角色歸納為 :不參與者 (uninvolved)、旁觀者 (onlooker)、舞臺管理者 (stage manager)、共同游戲者 (Common player)、游戲帶頭人 (play leader)、導(dǎo)演 /指導(dǎo)者 (director/instructor)。⑥ 當(dāng)幼兒的游戲技能不能支持其繼續(xù)游戲時(shí)?！?6華愛華 (1998)認(rèn)為 :介入 時(shí) 機(jī)包括① 當(dāng) 幼兒脫離了自己所構(gòu)思的游戲假想情境時(shí) 。 （二）教師介入幼兒游戲行為 劉焱老師指出， 教師介入幼兒游戲行為：“ 也稱“游戲干預(yù)”，“是指成人通 注釋： 1 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 . 2 張博 .現(xiàn)代幼兒教育觀念研究 [M].長春：東北師范大學(xué)出版社， 2020. 3 李生蘭 .美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的區(qū)域活動及思考 [J].幼兒教育 ,2020,(10). 過直接介入幼兒的游戲，從而對幼兒的游戲施加影響的行為 。 因此， 本論文從小班幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域游戲的特征出發(fā)，對教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過筆者的觀察，對教師的介入行為進(jìn)行分析，最后為教師提出建議和指導(dǎo)方法，以提高教師介入小班區(qū)域游戲的效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中第五點(diǎn)指出，要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以游戲?yàn)榛净顒印?intervention behavior .Results found that:1. The intervention behavior mainly happens in the game. 2. Teachers39。 2.教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞浇槿氲絽^(qū)域游戲中。 多的發(fā)生在美工區(qū)。 天 津 師 范 大 學(xué) 本科 畢業(yè) 論文 題目：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)狀 的 研究 學(xué) 院：教育科學(xué)學(xué)院 學(xué)生姓名： 學(xué) 號： 專 業(yè)：學(xué)前教育 年 級： 2020 級 完成日期： 指導(dǎo)教師： 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)狀 的 研究 摘要： 幼兒園的基本活動是游戲，尤其是游戲在小班幼兒的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了很重要的地位。結(jié)果發(fā)現(xiàn) :。因此， ，定位好自己的角色。s learning in the life. And small children is given priority to with regional games ， teachers in order to let the children successfully pleted regional games, will choose the time and manner appropriate to intervene. In this paper, using observation and interviews, The two office of kindergarten each chooses two