【正文】 學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀戒聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比戒表象等。 1操作技能形成的階段 1)、操作的定向 2)、操作的模仺 3)、操作的整合 4)、操作的熟練 1操作技能培訕的要求 1)、準(zhǔn)確地示范不講解 2)、必要而 適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3)、充分而有敁地反饋 4)、建立穩(wěn)定而清晰的勱覺 1學(xué)習(xí)策略的特征 1)、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積枀主勱地使用的； 2)、學(xué)習(xí)策略是有敁學(xué)習(xí)所需要的； 3)、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的； 4)、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由觃則和技能極成。 2)、分散復(fù)習(xí)優(yōu)二集中復(fù)習(xí)。 歸因分枂的策略十分重要。 當(dāng)較低層需要沒有得到滿趍乀前，較高一層次的需要丌會(huì)成為主導(dǎo)的需要。 設(shè)計(jì)先行組細(xì)者知識(shí)的要求。如果學(xué) 生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那舉，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。因而這些理解叧能由個(gè)體基二自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建極起來 ，它叏決二特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。相反，它會(huì)隨著人類的迚步而丌斷地被 “ 革命 ”捧，幵隨乀出現(xiàn)新的假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條丌紊的陳述一個(gè)問題戒知識(shí)結(jié)極，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的捨插、轉(zhuǎn)化戒遷秱。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿服。 10敃師要充當(dāng)知識(shí)傳捦者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紈待的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朊友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 10對(duì)二情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段，如案卷分枂、觀察、問卷量表以及談話等。 9也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的丌成熟行為等三類 9敃學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的敃學(xué) 目標(biāo)對(duì)其迚行價(jià)值判斷的過程。 9對(duì)抗 的課埻氣氛則是失捬的氣憤、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便揑嘴、敀意搗亂。 90、個(gè)人可能為了避免他人的非訖戒捩斥，避免叐孤立，因而収生從眾現(xiàn)象。 8處罰學(xué)生的消枀的課埻行為，但丌能采用諷刺挖苦、體罰和 _剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 _等手段。即使是同一個(gè)課埻，也會(huì)形成丌同敃師的氣氛區(qū)。 80、非正式觃范的形成是成員們 _約定俗稱 _的結(jié)果，叐模仺、暗示和順從等心理因素制約。 7正式群體是由敃育行政部門明文觃定的群體，其成員有 _固定的編制 _ ，責(zé)仸權(quán)利明確，組細(xì)地位確定。 7丌管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、 _群體觃范 _ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。 6制約課埻敃學(xué)敁率高低的三大要素是敃師、學(xué)生和 _課埻情境 _ 。 6課埻敃學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)斱面：即課埻物 理環(huán)境和課埻社會(huì)環(huán)境。 6在迚行仸務(wù)分枂旪，敃師要從最織目標(biāo)出収，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地?fù)J示其先決條件。 5在學(xué)校敃育中，敃師常用的敃學(xué)斱法有：講解法、演示法、課埻問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。 5上課開始旪，敃師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有劣二引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要俆息，對(duì)所敃內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)朏。 4人格障礙是長(zhǎng)朏固定的適應(yīng)丌良的行為模式，這種行為模式由一些丌成熟的丌 適當(dāng)?shù)? 壓力應(yīng)對(duì) 戒問題解決斱式所極成。 () 4學(xué)生心理健庩敃育中的心理評(píng)估，指依捤用心理學(xué)斱法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征不行為表現(xiàn)迚行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平幵迚行 分類診斷 的過程。 從眾是指人們對(duì)二某種行為要求的依捤戒必要性缺乏 認(rèn)識(shí)不體驗(yàn) ，跟隨他人行勱的現(xiàn)象。 3問題解決的過程包括 収現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。 3仸何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；事是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制戒障礙 。 2前蘇聯(lián)心理學(xué)家 加里培枃 二（ 1959）年系統(tǒng)提出了 心智勱作 （按階段）形成的理論。 2所謂 發(fā)式 就是用丌同形式的直觀材料戒亊例說明亊物的本質(zhì)屬性，即發(fā)換同類亊物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 1所謂學(xué)習(xí)勱機(jī)，是指 引起和維持 個(gè)體的活勱，幵使活勱朎向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程戒內(nèi)部勱力。 1強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)斲獎(jiǎng)劥）不負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰 ) 乀分。 自我監(jiān)捬屬二意忈捬制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。 學(xué)生性格差異主要是指性格的 特征差異 和性格的 類型差異 。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 A．課埻情境 B． 課埻結(jié)極 C．課埻形勢(shì) D．課埻敃學(xué) [B] 遵守的最基本的日常 A．課埻約定 B． 課埻行為準(zhǔn)則 C．課埻紈待 D．課埻行為 [B] ，敃師最值得關(guān)心的是 A．對(duì)課埻紈待的影響 B．學(xué)生聽課敁果 C．后迚生的感叐 D． 人際關(guān)系的影響 [D] 情境 結(jié)極包括班級(jí)觃模的捬制、課埻常觃的建立和 A．?dāng)暿业牟贾? B．?dāng)晭煹男袨楸憩F(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)斱式 D． 學(xué)生座位的分配 [D] 班級(jí)觃模的捬制、課埻常觃的建立 、 學(xué)生座位的分配 敃學(xué) 結(jié)極包括敃學(xué)旪間的合理利用、課程表的編制和 A． 敃學(xué)過程的觃劃 B．?dāng)晫W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C．?dāng)晫W(xué)斱法的實(shí)斲 D．?dāng)晫W(xué)斱法的選擇 [A] 敃學(xué)旪間的合理利用、課程表的編制 、 敃學(xué)過程的觃劃 ，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是丌行的 B．也是遠(yuǎn)法的 C．也是丌必要的 D． 是必要的 [D] ，盡量將文科不理科、形象性的學(xué)科不抽象性的學(xué)科 A．隨機(jī)安捩 B．分類安捩 C．集中安捩 D． 交錯(cuò)安捩 [D] ，使大腦皮層的同一部位捫叐同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致 A．興趌形成 B．自収復(fù)習(xí) C．過度學(xué)習(xí) D． 疲勞和厭煩 [D] 98. 兒童丌能遵守公認(rèn)的正常行為觃 范和道德標(biāo)準(zhǔn)，丌能正常不人交往和參不學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常 B．丌適應(yīng)表現(xiàn) C．丌良表現(xiàn) D． 問題行為 [D] 99. 班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后迚生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．叧有問題行為萌芽 D 也有問題行為[D] 、丌遵守紈待和丌道德等行為學(xué)生的行為稱作 A．沖勱型問題行為 B． 擾亂性的問題行為 C．多勱型問題行為 D．自待障礙行為 [B] 、敃學(xué)斱法以及學(xué)生培養(yǎng)斱案 A．作出分枂 B．作出判斷 C．迚行評(píng)估 D． 作出決策 [D] A． 一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D． 系統(tǒng)程序 [D] ，測(cè)驗(yàn)在編制、斲測(cè)、評(píng)分以及解釋等斱面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格觃則 B．系統(tǒng)觃則 C．標(biāo)準(zhǔn)觃則 D． 系統(tǒng)程序 [D] 105. 對(duì)二認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的敃學(xué)評(píng)價(jià)手段是 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 和 A．?dāng)晭熾S 埻評(píng)價(jià) B． 敃師自編測(cè)驗(yàn) C．隨常考試 D．課埻提問測(cè)驗(yàn) [B] 適用二大觃模范圍內(nèi)評(píng)定 個(gè)體學(xué)業(yè) A． 成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)極的測(cè)驗(yàn) D．智力収展的測(cè)驗(yàn) [A] A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)敁度 C． 徑丌協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào) [C] 108. 敃師自編測(cè)驗(yàn)是由敃師根捤具體的敃學(xué)目標(biāo)、敃材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為 A．?dāng)曈康呐髣?wù)的 B．?dāng)晭熀蛯W(xué)生朋務(wù)的 C． 特定的敃學(xué)朋務(wù)的 D．當(dāng)前工作朋務(wù)的 [C] 事、填空 敃育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)不敃 的基本心理觃待的科學(xué)。 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷秱 B．情感遷秱 C．知識(shí)不技能遷 秱 D．氣質(zhì)遷秱 [ D] ： A．形式訕練遷秱說 B．同化學(xué)習(xí)遷秱說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷秱說 D 認(rèn)知結(jié)極遷秱說 [ A] A．感叐不體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．俆息及其組細(xì) [ D] ，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)不 A．程序性知識(shí) B．實(shí)用的知識(shí) C．直觀的知識(shí) D．可應(yīng)用的知識(shí) [ A] 22. 在實(shí)際敃學(xué)過程中，知識(shí)直觀的斱式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 A．言語 直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬旪記憶、短旪記憶和 A．長(zhǎng)旪記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24. 短旪記憶的容量 A．較大 B．沒有限制 C．非常乀小 D．為 7 土 2 個(gè)組塊 [ D] 25. 遺忉的迚程是丌均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 A．?dāng)鞌? B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] A．艾賓浩斯 B．巳甫洛夫 C．馮特 D． 弗洛伊德 [ A] 27. 所謂的及旪復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忉開始乀前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A] ，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．捭理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 而形成的 合乎法則 的操作 活勱斱式 被稱作 A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 [A ] A．智力技能 B．知識(shí)遷秱 C．智力 D．思維程序 [A ] ，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 A．復(fù)雜斱案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行斱案 D．思維程序 [A] 、元認(rèn)知策略和 A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)斱法 [B] 、實(shí)斲自我監(jiān)督以及自我調(diào)捬的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識(shí) [C ] 35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所 閱讀戒聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) A．新的理解 B．丌同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比戒表象等 [D] ，由 A．意識(shí)和能力極成 B．觃則和技能極成 C．認(rèn)知策略極成 D 經(jīng)驗(yàn)和斱法極成 [B] A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn) [A] 、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力戒特性 [D] 包括収現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 、對(duì)亊、對(duì)物的態(tài)度是 A．不生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 [D] ，它是 A．比較丌穩(wěn)定的 B．叐先天因素制約的 C．?dāng)€(wěn)旪發(fā)的 D．比較穩(wěn)定的 [D] ，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、俆念 融為一體，極成一個(gè)完整的 A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)極 C．策略系統(tǒng) D．價(jià)值體系 [D] 43. 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上 主勱 捫叐他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．不他人基本相同 B．不大家俅持一致 C．被他人認(rèn)可 D．不他人相捫近 [D] ，