【正文】 擇教學(xué)材料 第 9頁 /共 12 頁 ? 組織技能：具備優(yōu)秀的組織技能，能夠和團隊成員協(xié)同工作；具備思考問題、解決問題的能力。中國是否會出現(xiàn)這一職業(yè)、教育技術(shù)學(xué)是否應(yīng)該有這樣一個培養(yǎng)方向？帶著這些問題，北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系的研究生對 國外教學(xué)設(shè)計師的就業(yè)狀況進行了調(diào)查 ，他們的調(diào)查報告部分摘錄如下： 1． 教學(xué)設(shè)計師的定義 教學(xué)設(shè)計師（ Instructional Designer）就是負責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱為信息設(shè)計師（ information designer）、教育設(shè)計師（ educational designer）。 圖 迪克 amp。 ② 作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的指南。 我們認為，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式進行分類，有利于人們抓住繁多模式中的基本結(jié)構(gòu)和主要特點，有助于設(shè)計人員檢驗其設(shè)計的假設(shè)條件，分析所要解決問題的層次，在此基礎(chǔ)上去確定適合具體情況的模式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的發(fā)展，由此可見一斑。它包含三個要點： ① 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的模式是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn)； ② 它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容； ③ 它是簡約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約體現(xiàn)。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是一套程序化的步驟，一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式具有許多階段。因此這一層次的設(shè)計需要由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員、甚至包括有關(guān)學(xué)生的設(shè)計小組來共同完成。 3． 以 “系統(tǒng) ”為中心的層次 按照系統(tǒng)觀點，上面兩個層次中的課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品都可看作是教學(xué)系統(tǒng)，但這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。 2． 以 “課堂 ”為中心的層次 這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對一個班級的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。 1．以“產(chǎn)品”為中心的層次 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最初發(fā)展是從以 “產(chǎn)品 ”為中心的層次開始的。它屬于規(guī)定性理論。 三、 教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì) 1． 教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科 （ 1）把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計實踐中連接起來 （ 2）把教與學(xué)的理論與教學(xué)實踐活動連接起來 教學(xué)設(shè)計與其它學(xué)科的關(guān)系如圖 ： 圖 教學(xué)設(shè)計與其它學(xué)科的關(guān)系示意圖 2．教學(xué)設(shè)計也是一門設(shè)計科學(xué)，它根植于教學(xué)的設(shè)計實踐 設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)理論的發(fā)展明顯推動教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，并成為教學(xué)設(shè)計分代的依據(jù)；信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)設(shè)計的發(fā)展帶來新局面。 第四種定義大大擴展了教學(xué)設(shè)計的研究領(lǐng)域和作 用領(lǐng)域，開闊了教學(xué)設(shè)計人員的視野，為教學(xué)設(shè)計的發(fā)展注入了新的元素和活力；但是筆者有這樣的擔心：教學(xué)本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，如此大幅度擴展教學(xué)設(shè)計的研究領(lǐng)域會不會削弱對教學(xué)本身的關(guān)注。第二種觀點更多地體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計思想，強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)。 Rothwell, 1996 and 2021).” “ As we use the term, instructional design is (1) an emerging profession, (2) focused on establishing and maintaining efficient and effective human performance, (3) guided by a model of human performance, (4) carried out systematically, (5) based on open systems theory, and (6) oriented to finding and applying the most costeffective solutions to human performance problems and discovering quantum leaps in productivity improvement through human ingenuity.④ 很明顯，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域，擴展到了提高人員績效的領(lǐng)域。 4． 教學(xué)設(shè)計是績效改進技術(shù) ISPI（ International Society for Performance Improvement國際績效 促進委員會 ） 的幾次易名表明教學(xué)設(shè)計的概念、范疇正在逐步擴展，關(guān)注人類績效的提高問題。 戈登 .羅倫德的《設(shè)計與教學(xué)設(shè)計》 ③ 認為，傳統(tǒng)的觀點把教學(xué)設(shè)計看作是理性的、合乎邏輯的、預(yù)定了的決定論過程，而忽略了它的創(chuàng) 造性的一面；在強調(diào)教學(xué)設(shè)計必須依靠理性的同時，又忽略了該過程對直覺的依靠；只注重專家的意見，而忽略了自己的教學(xué)設(shè)計著自己所做的一切，理論與實踐脫節(jié)等等。它體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計思想。 第 3頁 /共 12 頁 2． 教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù) ① 美國著名教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾（ M. David Merrill）在《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中將教學(xué)設(shè)計界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué) 設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)也可以被認為是科學(xué)型的技術(shù)（ sciencebased technology）。如“教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”（加涅， 1992）。為了達到一定的教學(xué)目的，每一位教育工作者和教師都應(yīng)該在實際教學(xué)工作中，依據(jù)一定的教育思想、 學(xué)習(xí)理論，以各種方式、方法對教與學(xué)的雙邊活動進行科學(xué)的考慮和安排。教學(xué)的根本目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的知識技能，并使身心獲得較好的發(fā)展，形成一定的思想品質(zhì)。 4． 教學(xué)設(shè)計可促進教育技術(shù)的實踐與理論的發(fā)展 二、 什么是教學(xué)設(shè)計？ 1．教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程 這種觀點把教學(xué)設(shè)計看作是用系統(tǒng)的方法來分析教學(xué)問題、研究解決問題的方法和途徑、評價教學(xué)結(jié)果、修改和確定教學(xué)規(guī)劃的過程?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”（烏美娜， 1994）。這里所謂的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從梅瑞爾對教學(xué)設(shè)計定義進一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為， 提供學(xué)習(xí)活動的反饋等。 ② 這一定義將教學(xué)設(shè)計納入了設(shè)計科學(xué)的子范疇，以有效的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。由于這類研究的意義并不局限于某一具體對象的設(shè)計領(lǐng)域，所以許多研究結(jié)果有助于我們揭示教學(xué)設(shè)計與一般設(shè)計之間的聯(lián)系，確立將教學(xué)設(shè)計視作設(shè)計類型之一的新觀點，從而使我 們走出將教學(xué)設(shè)計視為某種孤立現(xiàn)象的誤區(qū)，有利于促進教學(xué)設(shè)計人員對有關(guān)設(shè)計過程、決策、問題界定、研究的假設(shè)等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀點作批判性的分析。 H. C. Kazanas編著的《 Mastering the instructional design process: a