【正文】 沒(méi)有 此次調(diào)查到此結(jié)束，再次感謝同學(xué)們的積極配合，謝謝！ 附錄二：相關(guān)論文文獻(xiàn) 序號(hào) 論文名稱(chēng) 作者 發(fā)表時(shí)間 發(fā)表刊物 中心論點(diǎn) 1 《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀 教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》 楊瓊瓊 教學(xué)研究 朗讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教 學(xué)中的作用 、現(xiàn)狀及對(duì)策 2 《淺談加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文 張新菊 科教文匯 朗讀訓(xùn)練的功能、要求，如何畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) ) 漚江三完小朗讀興趣發(fā)展及對(duì)策研究 16 朗讀教學(xué)》 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練 3 《淺談如何激發(fā)小學(xué) 生朗讀興趣》 夏萬(wàn)蕊 2020年 04期 閱讀與鑒 賞 以“讀”激趣、以“活”激趣、 以“賽”激趣 4 《淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀 教學(xué)》 李永慶 新一代 設(shè)鏡激趣，邊朗讀邊動(dòng)腦，誦 讀，朗讀形式的合理運(yùn)用 5 《淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀 教學(xué)的指導(dǎo)》 郭淑雅 廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào) 正音朗讀是“正確地讀”的基礎(chǔ)；多看多讀是“流利地讀”的捷徑；知文識(shí)巧是“有感情地讀”的保證 6 《淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀 訓(xùn)練》 李麗、仲巧華 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào) 課程標(biāo)準(zhǔn)、激發(fā)興趣、指導(dǎo)朗讀、朗讀形式多樣化、寬容評(píng)價(jià) 7 《談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文朗讀 教學(xué)》 張莉 2020年 04期 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào) 朗讀的地位和作用；開(kāi)展朗讀 教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題 8 《談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教 學(xué)中的情感投入》 臧慧民 中國(guó)校外 教育 讓學(xué)生心入于境、情會(huì)于物、 讀出疑惑、讀出個(gè)性 9 《小學(xué)生語(yǔ)文朗讀興 趣的培養(yǎng)》 辛莉麗 2020年z1期 陜西教育 創(chuàng)設(shè)朗讀情境；開(kāi)展形式多樣的朗讀；以評(píng)促讀；教 給學(xué)生朗讀技巧；加強(qiáng)課外閱讀 10 《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 策略》 席穎 現(xiàn)代中小 學(xué)教育 習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)、升華情 感、發(fā)展個(gè)性 11 《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》 楊惠 新課程研 究 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題；優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策； 12 《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 應(yīng)注意的問(wèn)題》 薄杰 2020年 09期 中國(guó)農(nóng)村 教育 讀準(zhǔn)字音，讀通句子；通覽課文，把握情感基調(diào)；細(xì)讀品味，促成情感共鳴；豐富想象 13 《小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練 教學(xué)的優(yōu)化策略》 徐冰 2020年 10期 教育學(xué)術(shù) 月 刊 明確目標(biāo)；吃透教材；創(chuàng)設(shè)情境；形式多樣；及時(shí)反饋，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng) 14 《小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的螺旋促讀模式的探究》 林萍 當(dāng)代教育 論壇 初讀感知，評(píng)價(jià)促讀；再度揣摩，賞析促讀；又讀體驗(yàn)，彰顯個(gè)性；品讀感悟，情感升華 畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) ) 漚江三完小朗讀興趣發(fā)展及對(duì)策研究 17 15 《小學(xué)語(yǔ)文有效朗讀 的探索與實(shí)踐》 崔珍 新課程導(dǎo) 學(xué) 明確要求，突出重點(diǎn)（關(guān)鍵詞、 想象、領(lǐng)悟思想），豐富活動(dòng) 16 《新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》 毛明月、王玲玲 2020年第30期 中國(guó)電力教育 問(wèn)題：缺乏指導(dǎo)、流于形式；對(duì)策：讀導(dǎo)、讀 練、讀思、讀評(píng)相結(jié)合 17 《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀 教學(xué)訓(xùn)練之策略》 馬宏 現(xiàn)代中小 學(xué)教育 優(yōu)化朗讀訓(xùn)練目標(biāo)、方法（培養(yǎng)朗讀能力，運(yùn)用朗讀手段進(jìn)行閱讀）、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià) 18 《寓無(wú)聲策略于有聲朗讀之中 —— 談小學(xué)生朗讀能力的提高與策略》 朱慧萍 新課程?小 學(xué) 感知、理解、欣賞的層次朗讀；豐富的形式；多元化朗讀評(píng)價(jià)：內(nèi)容、主體、語(yǔ)言 19 《低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)》 邵素行 2020年 28期 才智 借題發(fā)揮、借助評(píng)價(jià)、引入競(jìng) 爭(zhēng)、巧設(shè)直觀 20 《感受語(yǔ)文朗讀的魅 力》 張軍 勝利油田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào) 示范性朗讀培養(yǎng)興趣；技巧性朗讀感受作品；共鳴性朗讀激發(fā)情感；感悟性朗讀發(fā)展審美創(chuàng)造力 21 《激發(fā)朗讀興趣 培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)》 陳云 學(xué)知報(bào) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；充分準(zhǔn)備，率先垂范；理解內(nèi)容，整體感受；明確要求，細(xì)致指導(dǎo) 22 《激發(fā)朗讀興趣提高 感悟能力》 李小華 漢中日?qǐng)?bào) 在朗讀中激發(fā)興趣；在朗讀中 提高思維感悟能力 23 《加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀教 學(xué)》 陶永珍 1995年 02期 蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 通過(guò)讀準(zhǔn)字音、處理停頓、重音、速度、情感和語(yǔ)調(diào) 來(lái)加強(qiáng)朗讀能力 24 《開(kāi)啟小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之門(mén)的鑰匙 —— 朗讀教學(xué)》 朱江霞 2020年 34期 吉林教育 小學(xué)教師要重視閱讀教學(xué)，注重朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 25 《樂(lè)讀 會(huì)讀 巧讀 —— 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)三部曲》 王瑋平 學(xué)知報(bào) 科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高朗讀水平，樂(lè)讀激趣、會(huì)讀養(yǎng)情、巧讀激情。教育者通過(guò)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、師資能力綜合化、課堂評(píng)價(jià)精細(xì)化、引導(dǎo)健康心理、營(yíng)造良好的朗讀 環(huán)境和氛圍等途徑，保持和發(fā)展學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)形成朗讀能力與朗讀興趣之間的良性循環(huán)。有條件的家長(zhǎng)，還可以用自身的實(shí)際行動(dòng)去影響孩子，幫助孩子培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)朗讀興 趣，多讀書(shū)，讀好書(shū)。通過(guò)此次比賽，學(xué)生的積極性 被調(diào)動(dòng)起來(lái)，朗讀時(shí)對(duì)人物的感情、語(yǔ)氣把握有了明顯的進(jìn)步，對(duì)朗讀的興趣也增加了不少。 （五）引導(dǎo)健康心理 活潑開(kāi)朗、自信大方是小學(xué)生的良好個(gè)性，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生心理健康，引導(dǎo)他們心理積極、健康發(fā)展，采取一些可行的措施，如：開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程和講座，設(shè)立心理咨詢室，普及心理健康知識(shí)，定期給學(xué)生做心理健康測(cè)試，加大心理健康宣傳力度??多給 學(xué)生提供 展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生克服膽 羞怯的心理，積極、踴躍展示自我。 畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) ) 漚江三完小朗讀興趣發(fā)展及對(duì)策研究 11 向。教師在實(shí)際教 學(xué)中應(yīng)該避免這樣過(guò)于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而是在給予肯定的同時(shí)，有針對(duì)性地 進(jìn)行評(píng)價(jià)，指明學(xué)生努力的方 7 轉(zhuǎn)引自郭亨杰：《童年期發(fā)展心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社， 2020 年版，第 224 頁(yè)。兒童有明顯的“向師”傾向，特別是低年級(jí)兒童，能很認(rèn)真地接受教師對(duì)他們的情緒的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)和激發(fā)成就動(dòng)機(jī)的第一步就是培養(yǎng)小學(xué)生的成就意識(shí)，喚起成就需要。只有通過(guò)再造想象，兒童才能把課文中 的文字描述及老師的語(yǔ)言描述變成自己頭腦中的生動(dòng)形 象，從而理解課文，理解老師所講的內(nèi)容。 7因此，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，更新自己的教育理念，為人師表，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。 兒童年齡越小，可塑性越大，其發(fā)音受周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的影響也越大。并且，在課堂朗讀教學(xué) 之余，應(yīng)該給學(xué)生推薦相關(guān)優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多看多讀，以點(diǎn)及面，不斷發(fā)展自己的朗讀興趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文比較感興趣，小學(xué)古詩(shī)文（尤其是低年級(jí)）通俗易懂、文質(zhì)兼美，讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)，生動(dòng)形象，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。各種朗讀教學(xué)方式相結(jié)合的同時(shí)有所側(cè)重，從學(xué)生心理出發(fā)，多采用教師范讀的方式，有條件的可以充分利用音視頻朗讀，多給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師范讀、聽(tīng)錄音視頻和自由讀是整個(gè)小學(xué)階段都 相對(duì)較受歡迎的方式（見(jiàn)表 41）。因此，形象直觀的事物比抽象的概念定理更能吸引其注意。同樣地，一個(gè)和諧的社會(huì)，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn) 生和發(fā)展的保證。因此，他人評(píng)價(jià)也是小學(xué)生朗讀興趣的影響因素。來(lái)自外部的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展，對(duì)自身表現(xiàn)有更 明確的認(rèn)識(shí)，了解自己進(jìn)步的空間。越是低年級(jí)的學(xué)生越喜歡古詩(shī)文，古詩(shī)對(duì)仗工整，讀起來(lái)瑯瑯上口，頗受低年級(jí)小學(xué)生喜愛(ài)。而 羞怯的心理使學(xué)生不敢表現(xiàn)自己，當(dāng)眾展示自己的朗讀，久而久之，缺乏展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于朗讀能力的提高，從而也不利于朗讀興趣的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明：朗讀教學(xué)的方式對(duì)小 學(xué)生的朗讀興趣有一定的影響，尤其是 在 低年級(jí)。小學(xué)生的朗讀興趣受到他們的朗讀能力的影響，而且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，這個(gè)影響越來(lái)越明顯。整體看來(lái)，只有 %的學(xué)生表示老師表?yè)P(yáng)不會(huì)提高他們的朗讀興趣，大部分學(xué)生的朗讀興趣會(huì)因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)而有所提高。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的朗讀興趣。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該考慮到這個(gè)因素，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，尤其是在低年級(jí)，注重朗讀教學(xué)方式的選擇，以便提高教學(xué)效果。而且隨著年級(jí)增長(zhǎng)，表示朗讀很好也不會(huì)喜歡朗讀的學(xué)生所占比重呈下降趨勢(shì)，這在高年級(jí)下降很明顯（見(jiàn)表28）。在教學(xué)中，要注意這個(gè)關(guān)鍵期，抓住機(jī)遇進(jìn)行引導(dǎo)和教 育。 低年級(jí) 中年級(jí) 高年級(jí) 整體 總能 % % % % 基本上能 % % % % 偶爾能 % % % % 不能 % % % % 表 23早讀課老師不在時(shí)，你能主動(dòng)朗讀嗎？ 低年級(jí) 中年級(jí) 高年級(jí) 整體 經(jīng)常 % % % % 有時(shí) % % % % 很少 % % % % 從不 % % % % 表 24你在家主動(dòng)朗讀課文嗎？ （三） 朗讀意識(shí)提高 雖然漚江三完小學(xué)生朗讀的自覺(jué)性較差，但是他們?cè)谙矚g朗讀的原因中，有%選擇了“朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí) 很重要” （見(jiàn)表 25）；在不喜歡朗讀的原因中，只有 %的學(xué)生選擇了“朗讀不重要，讀不讀無(wú)所謂” （見(jiàn)表 26） ；而且， %的學(xué)生希望自己的朗讀達(dá)到正確、流利、有感情的程度 （見(jiàn)表 27） 。 但是，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生朗讀的自覺(jué)性逐漸提高，他們?cè)谠缱x課上能自覺(jué)朗讀的人越來(lái)越多（見(jiàn)表 23）。 六年制小學(xué)生雖然對(duì)朗讀的興趣較高，但是他們對(duì)于展示自己朗讀的表現(xiàn)欲望較低，普遍不太樂(lè)于展示自己的朗讀。從總體上分析，漚江三完小學(xué)生的朗讀興趣呈現(xiàn)出一定的規(guī)律；從發(fā)展的角度分析，他們的朗讀興趣發(fā)展隨著年級(jí)的增長(zhǎng)又有所差異。 2 桂東縣漚江三完小，原名城關(guān)中心小學(xué)。再次，學(xué)校的教學(xué)理念也還不先進(jìn)，加上受硬件、師資等方面的限制， 學(xué)校未能為學(xué)生舉行各種活動(dòng)展現(xiàn)自我風(fēng)采，學(xué)生奇缺鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面，首先，教師 教學(xué)理念較陳舊，自身素質(zhì)較差，普通話水平參差不齊，甚至很多教師 不能使用普通話 進(jìn)行 教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中不重視朗讀訓(xùn)練，朗讀教學(xué)方式單一死板。 1因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要重視朗讀，更要重視激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查結(jié)果的分析，得出小學(xué)生朗讀興趣的影響因素主要有：朗讀能力、朗讀教學(xué)方式、心理因素、教學(xué)內(nèi)容、他人評(píng)價(jià)等。 論文選題恰當(dāng)，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、合理，觀點(diǎn) 鮮明 ， 格式規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，具有創(chuàng)新性、實(shí)用性和科學(xué)性。 作者簽名： 鄧艷 日期：二 Ｏ一 三 年 五 月 二十三 日 湖南第一師范學(xué)院 畢業(yè)論文