【正文】 導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為 止。 40 ⑷ 頭腦風暴法訓練。 ⑸ 給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 注重創(chuàng)造性個性的塑造 ⑴ 保護好奇心。 ⑶ 鼓勵自我評價與反思。 39 提供多種練習機會。 ⑶ 重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。 教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。 教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。 ⑵ 學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組 2. 結合教學實際論述建構主義的學生觀 37 建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。 四、論述 1. 結合教學實際論述建構主義的學習觀 () 建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意 長期觀察，但不要告訴學生本人。 區(qū)分度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。 情感評價。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。 焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。例如小學生入學時的紀律。 再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。成員必須各盡其力，大家都是成 33 功者，沒有失敗者。 密切配合。 變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。 適時給予反饋。 喚起先前經(jīng)驗。 確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。 3 發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段 創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設； 從理論上或實踐上檢驗自己的假設； 根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。 提供反饋和糾正。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自 我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。 ⑶ 行為塑造法。 ⑵ 代幣獎勵法。 個別心理輔導或咨詢。 2 學校開展心理健康教育的基本途徑 開設心理健康教育有關課程。 生活熱情與工作高效 率。 自知、自尊與自我接納。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。 給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。 利用群體約定。 道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡 。 喜歡幻想。 28 心理定勢與功能固著的影響。 自我調控的策略。 27 利用背景知識，聯(lián)系實際 1 元認知策略的一般內容 計劃學習的策略。 1 常用的復述策略包括哪些方法？ 自覺利用有意識記 自覺排除互相干擾。如把一個材料分成若干小塊材料。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需 要層次。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識 或與新學習知識具有某種相似性的知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是 “先行組織者 ”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。 23 先行組織者技術及其應用 先行組 織者技術的目的。 知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。 ⑷ 強化原則。 ⑵ 結構原則。（ ） 22 10 在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、 _診斷學生 _學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。 10 教師自編測驗的主觀題包括論文題、 _問題解決 _ 題。 () 100、 教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、 _描述并 分析 _ 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。 9 人際交往是教師和學生在課堂里 _傳遞信息 _ ，溝通思想和交流情感的過程。 9 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、 _消極的 _ 和對抗的三種類型。 8 焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。 8 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持 _相當長 _的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。 7 班級、小組、少先隊、團支部等都屬于 _正式群體 _。 7 班內學生對教師的課堂行為會形成 _定型的期望 _ 。 70、 課堂管理 _始終制約 _ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。 6 教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。 6 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 。 5 教師的教學策略可以分為以教師為主導的教 學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。 5 對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。 4 教學目標是 預期 學生通過教學活動獲得的學習結果。 4 習慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。 4 服從是指在權威的命令 、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。 3 態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部 準備狀態(tài) 或反應傾向性。 () 3 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與 無結構問題。 2 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 復雜方案 。 2 短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另 一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。 程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 ()。 1 教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉換 。 () 15 1 強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 () 學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C] 10 82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83. 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理 關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系 [B] 84. 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 [D] 85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭， 不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協(xié)作 [A] 88. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 11 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。 1 一、選擇 1. 1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是 () A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2. 20世紀 60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是 () A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在 () A． 2歲 B． 4歲 C． 5歲以前 D． 1— 3歲 [ A] 4. 兒童形狀知覺形成的關鍵期在 () A． 23歲 B． 4歲 C． 5歲以前 D． 1— 3歲 [B ] 5. 人格是指決 定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的 () A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7. 廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 () A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8. 桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試 — 錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激 — 反應 聯(lián)結 [D ] 9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A．蘇聯(lián)心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫(yī)生 [C ] 2 10. 先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11. 根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為 () A．社會動機與個