【正文】 導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為 止。 40 ⑷ 頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。 ⑸ 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ⑴ 保護(hù)好奇心。 ⑶ 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。 39 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。 ⑶ 重視知識(shí)問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 ⑵ 學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組 2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀 37 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。 四、論述 1. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 () 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意 長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。 區(qū)分度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。 情感評(píng)價(jià)。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。成員必須各盡其力，大家都是成 33 功者，沒有失敗者。 密切配合。 變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。 適時(shí)給予反饋。 喚起先前經(jīng)驗(yàn)。 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)； 從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)； 根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 提供反饋和糾正。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自 我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。 ⑶ 行為塑造法。 ⑵ 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。 個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。 2 學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 生活熱情與工作高效 率。 自知、自尊與自我接納。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。 給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。 利用群體約定。 道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡 。 喜歡幻想。 28 心理定勢(shì)與功能固著的影響。 自我調(diào)控的策略。 27 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 1 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。 1 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 自覺利用有意識(shí)記 自覺排除互相干擾。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需 要層次。 作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí) 或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是 “先行組織者 ”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 23 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 先行組 織者技術(shù)的目的。 知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識(shí)便用，一用便靈。 ⑷ 強(qiáng)化原則。 ⑵ 結(jié)構(gòu)原則。（ ） 22 10 在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、 _診斷學(xué)生 _學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 10 教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、 _問題解決 _ 題。 () 100、 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、 _描述并 分析 _ 資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。 9 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里 _傳遞信息 _ ，溝通思想和交流情感的過程。 9 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、 _消極的 _ 和對(duì)抗的三種類型。 8 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 8 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持 _相當(dāng)長(zhǎng) _的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。 7 班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于 _正式群體 _。 7 班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成 _定型的期望 _ 。 70、 課堂管理 _始終制約 _ 著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。 6 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。 6 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 。 5 教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教 學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。 5 對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。 4 教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 4 習(xí)慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。 4 服從是指在權(quán)威的命令 、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。 3 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。 () 3 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。 2 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。 2 短時(shí)記憶 一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另 一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。 程序性知識(shí) 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí) ()。 1 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的 處理和轉(zhuǎn)換 。 () 15 1 強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。 自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的 情感體驗(yàn) ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 () 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的 A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C] 10 82. 人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理 關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系 [B] 84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 [D] 85. 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動(dòng)過程 D．人與人的矛盾 [A] 86. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87. 競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)， 不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì) A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A] 88. 競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 11 A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 1 一、選擇 1. 1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是 () A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2. 20世紀(jì) 60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是 () A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 () A． 2歲 B． 4歲 C． 5歲以前 D． 1— 3歲 [ A] 4. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在 () A． 23歲 B． 4歲 C． 5歲以前 D． 1— 3歲 [B ] 5. 人格是指決 定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識(shí)特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的 () A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí) [ D] 7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì) () A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試 — 錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激 — 反應(yīng) 聯(lián)結(jié) [D ] 9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 [C ] 2 10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 () A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)