初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)、個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究開題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 教育思想漸漸開始影響歐洲學(xué)校，他在《普通教育學(xué)》中提倡學(xué)生在課后運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，這項(xiàng)工作被推廣到家里進(jìn)行，以留下更多時(shí)間在學(xué)校課堂搞教學(xué)，家庭作業(yè)因而成了課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安《詩(shī)》。因此，本課題 的研究將從 作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化入手，提高教學(xué)效益。 隨著教育改革的逐步深化，作業(yè)的改革已經(jīng)引起教育研究者的關(guān)注。西方社會(huì)對(duì)此問題進(jìn)行了不少的研究， 20世紀(jì) 60年代，部分 西方教育者曾相信作業(yè)只會(huì)帶給學(xué)生過多的壓力。 總之，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以啟迪智慧、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，是課堂教學(xué)的有利延伸，為學(xué)生自主探究搭設(shè)了廣闊的舞臺(tái)。 呈現(xiàn)整合。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的開放空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展 。同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成作業(yè)的方式，鼓勵(lì)用合作方式完成。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)。不同的學(xué)生，感覺“課業(yè)負(fù)擔(dān)”的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。綜合近些年研究， 有論者把作業(yè)在教學(xué)中的作用歸結(jié)為：一是教師反思課堂教學(xué)的媒介；二是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的平臺(tái)；三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的載體；四是師生溝通和交流的紐帶。 作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧，教師也能從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能的缺陷，作必要的糾正。 三、 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況 《實(shí)用教育大詞典》 指出 課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過的知識(shí)，它是課堂教學(xué)工作的延伸，是教學(xué)工作的重要組成部分。 試想如果一名教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有明確的理由和正確的理念，只圖省時(shí)省力而下發(fā)各種同步練習(xí)，美其名曰要 求學(xué)生機(jī)械的“同步完成”。 正因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)， 忽視 了學(xué)生的個(gè)體差異 ， 讓 他們 對(duì) 作業(yè) 產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 用學(xué)生的話來講就是： 這些 數(shù)學(xué)作業(yè)“一點(diǎn)也不好玩”，“一點(diǎn)意思都沒有” 。目前教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)的 40分鐘，而在作業(yè)設(shè)計(jì)上投入的精力和智慧微乎其微。 《 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)、個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究 》是這一課題下的子課題。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)校申報(bào)并立項(xiàng)了市級(jí)課題 《教師個(gè)體知識(shí)傳遞過程中教學(xué)行為改善的實(shí)踐研究》 。 二 、 問題的提出 作業(yè)是課堂教學(xué)的組成部分，是課堂教學(xué)的五個(gè)重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計(jì)出來的作業(yè)， 形式、內(nèi)容 大都機(jī)械重復(fù)，毫無(wú)趣味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 反而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”興畏，苦不堪言。 對(duì)質(zhì)優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多 其無(wú)法逾越的障礙 ， 因 此出現(xiàn)學(xué)生 過于注重作業(yè)的結(jié)果 （為交作業(yè)而完成作業(yè)），而 輕視作業(yè)的過程 （為什么要做作業(yè)） 。而新課改的理念中，作業(yè)應(yīng)成為一種有效的教學(xué)資源，加以開發(fā)和利用。 基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)和個(gè)性設(shè)計(jì)研究具有較強(qiáng)的必要性。其 主要觀點(diǎn)如下： 一、 關(guān)于 作業(yè)的 目的和 作用 《教育大辭典》 中對(duì)作業(yè)及其作用有如下描述： “課堂作業(yè) ”，即教師在上課時(shí)布置學(xué)生
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