【正文】 同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待考試，從其做題試卷表面就能體現(xiàn)出來(lái)，字跡了草隨便，做題答非所問(wèn)，亂七八糟。卷面設(shè)計(jì)缺乏人性關(guān)懷，乏味且不新穎。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現(xiàn)，但不太明顯，只有選擇題第4有涉及到本地的文化地名和實(shí)事事件“平和蜜柚、神舟七號(hào)、平和”，有點(diǎn)新穎，雖然容易但也算是給單調(diào)的試卷一點(diǎn)亮點(diǎn)。無(wú)偏題、怪題、超標(biāo)準(zhǔn)題，試題保證了一定的區(qū)分度。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，考查學(xué)生最基本記憶、理解、分析問(wèn)題的能力。題型設(shè)計(jì)差不多跟中學(xué)結(jié)業(yè)會(huì)考一樣。地理教學(xué)反思萬(wàn)能句子篇十試卷結(jié)構(gòu)分析：題型設(shè)計(jì)。下面都教師指圖精講，目的讓學(xué)生了解一下阿以沖突，對(duì)中東地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)有更深入的了解。在六班關(guān)于水資源短缺的問(wèn)題時(shí)，孫媛同學(xué)的補(bǔ)充讓我非常滿意，同學(xué)們?cè)谡故緯r(shí)只能說(shuō)出水資源的缺少，不知道為什么會(huì)為水而戰(zhàn)，而孫媛能夠結(jié)合圖，指出多個(gè)國(guó)家共用一條河流水源，使國(guó)家間產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而會(huì)使戰(zhàn)爭(zhēng)加劇。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。翻開(kāi)地理新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。通過(guò)這兩次備課、上課的前后比較，我認(rèn)識(shí)到課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，提高自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從反思中感悟，實(shí)踐中出真知。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造多說(shuō)，多練，多觀察，多動(dòng)手，多思考的機(jī)會(huì)。在這次地理課堂中，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。檢測(cè)階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅全國(guó)主要的鐵路干線，而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節(jié)課的收獲等。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，落落大方的導(dǎo)游員出場(chǎng)了。雖然是第二次上這節(jié)課，但學(xué)生們的熱情更高于上次，每個(gè)探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成四組，選定課題，選出主持人。首先我將課文中的全國(guó)主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€(gè)研究性課題：東西走向的鐵路干線。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子?我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的地理學(xué)習(xí)。在運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機(jī)。五、改進(jìn)的方向：（1）認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率；（2）充分利用地球儀、地理教學(xué)掛圖等教具，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；（3）制作多媒體課件，通過(guò)大量圖片和動(dòng)畫演示，使學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)地掌握極地的基本知識(shí)及讀圖的技巧。三、本節(jié)課教學(xué)的成功之處：從課題研究的目的出發(fā)，將學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)放在首位，把地球知識(shí)和地圖知識(shí)系統(tǒng)地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合，并結(jié)合特殊的南北極地圖重新認(rèn)識(shí)經(jīng)度和緯度，以及如何判斷極點(diǎn)地區(qū)的地圖和地球自轉(zhuǎn)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和在地圖上識(shí)別地理事物及其方位的能力。這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習(xí)如何判斷方向，就容易掌握了。南北極地區(qū)判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題，因?yàn)樗髮W(xué)生有豐富的空間想象力，還要結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地球和地圖知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)這是一個(gè)比較綜合地體現(xiàn)學(xué)生讀圖分析能力的內(nèi)容。因此，在課前請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容（極地地區(qū)的位置、范圍、氣候、資源及我國(guó)極地科學(xué)考察站等），為本節(jié)課作鋪墊。4記學(xué)生見(jiàn)解。地理教學(xué)反思萬(wàn)能句子篇六將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)一些基本原理的使用的感觸；教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。如：鼓勵(lì)學(xué)生自編口訣或用自我的記憶方法，而后大家交流，這樣效果會(huì)更佳。再如：學(xué)習(xí)瀕臨的海洋時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、內(nèi)海的有關(guān)資料。如本節(jié)課學(xué)習(xí)中國(guó)的位置時(shí)，緯度位置就能夠和我國(guó)最南最所在的緯度，南北所跨近50個(gè)緯度整合在一齊。在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。本節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上還有待進(jìn)一步深化，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定以及學(xué)習(xí)方法自我選擇。學(xué)生要理解這一知識(shí)點(diǎn)可能比較抽象，如果用生活中的例子進(jìn)行說(shuō)明可能易于理解，如我國(guó)北方和南方種植的農(nóng)作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有蘋果、梨，南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉、菠蘿等。比較新課程教學(xué)理念，我反思如下：著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有一句至理名言：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)明白了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于信息技術(shù)的使用，更要注重因勢(shì)利導(dǎo)，注重與學(xué)科的知識(shí)契合，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，做好資源整合，把信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育理念、教學(xué)思想有機(jī)地結(jié)合，利用現(xiàn)代化的教育手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，卓有成效地開(kāi)展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，提高教育教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然有諸多弊端，但是如啟發(fā)式教學(xué)、講練結(jié)合等仍然是信息技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)不可丟的傳統(tǒng)。地理學(xué)科中有很多對(duì)于我們生活的現(xiàn)象予以闡述解釋的內(nèi)容，如氣候的成因，人們的生活習(xí)慣，經(jīng)濟(jì)的特色等等。信息技術(shù)特別是遠(yuǎn)程教育工程給地理教師相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了有利條件，地理教師通過(guò)專題站、遠(yuǎn)程學(xué)科培訓(xùn)，邊教邊學(xué)，不斷加強(qiáng)自我素質(zhì)的提高，以適應(yīng)新環(huán)境下的地理教學(xué)，一批半路出家的地理教師也迅速成長(zhǎng)起來(lái)了。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進(jìn)行指導(dǎo)。地理教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)的友好結(jié)合，也在改變著地理教師的工作方式。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不充分的。立體全方位的感官刺激也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到激發(fā)。信息技術(shù)特別是農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施以來(lái)，給廣大師生的課堂帶來(lái)了福音，通過(guò)電腦，資源豐富了，形式多樣了，利用聲音、光影，學(xué)生能夠很直觀地看到世界各地的景觀；通過(guò)動(dòng)畫演示，對(duì)于經(jīng)緯線的原理、各種地形、氣候的成因就有了生動(dòng)形象的掌握，學(xué)生的印象也很深刻。地理教學(xué)需要海量的各類資源，用以給予學(xué)生更為直觀的感受。地理教學(xué)反思萬(wàn)能句子篇四作為一門自然學(xué)科,中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，牽涉到方方面面，都是以一定空間分布作為基礎(chǔ)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識(shí)“驗(yàn)證”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料準(zhǔn)備方面出現(xiàn)的不足，給本章教學(xué)帶來(lái)一定的影響。從而真正發(fā)揮課堂練習(xí)的作用。比如在本節(jié)課中，講解南亞的范圍及國(guó)家時(shí)，要讓學(xué)生指著課本p41頁(yè)南亞地形圖說(shuō)出其東西南北分別時(shí)什么。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！地理教學(xué)反思萬(wàn)能句子篇二科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn)，注意了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看地圖、分析地圖，讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習(xí)等多種途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力，教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。這樣很多地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究本事，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和本事，并有利于展開(kāi)多端性、創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和本事的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不夢(mèng)想的。2024年地理教學(xué)反思萬(wàn)能句子(匯總18篇)2024年地理教學(xué)反思萬(wàn)能句子(匯總18篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。地理教學(xué)反思萬(wàn)能句子篇一新課改，新理念，我認(rèn)為，地理不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫忙他們構(gòu)成正確的地理觀。體驗(yàn)人生，并積累必須的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)資料的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生的知識(shí)不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的本事”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng)，授課過(guò)程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)圖，在大腦中建立初步的地圖概況。在以后的教學(xué)中，要設(shè)置有針對(duì)性少而精的課堂練習(xí)；學(xué)生做完后，教師一定要詳細(xì)講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。側(cè)重介紹我國(guó)四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學(xué)生掌握不同的`地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理”的教學(xué)目的。第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。對(duì)于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強(qiáng)學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測(cè)和反饋。中學(xué)地理學(xué)科還具有通過(guò)地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統(tǒng)等表現(xiàn)出來(lái)的“空間性”，所以學(xué)生感覺(jué)得很難。久而久之，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣就會(huì)喪失，一門本來(lái)很精彩的學(xué)科卻變成了最難學(xué)的科目，從本校前幾年調(diào)考的情況來(lái)看，學(xué)生的合格率僅為40%，優(yōu)秀人數(shù)更是不足10%，廣大地理教師也很困擾。通過(guò)現(xiàn)代教育手段，直觀展示，課堂效率自然得到了提高。這種教學(xué)在滿足了學(xué)習(xí)基本需要的同時(shí)，必然抹殺了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力，充當(dāng)學(xué)生的協(xié)作者和合作伙伴。一方面苦于沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)，另一方面又由于是兼任，時(shí)間不允許教師潛下心來(lái)去做專業(yè)的研究。比如ggleearth在演示地球的形狀及經(jīng)緯網(wǎng)方面的確方便，但如果僅僅這樣，學(xué)生對(duì)于地球儀及經(jīng)緯網(wǎng)的掌握就不能落實(shí)到實(shí)物上，所以即使各種對(duì)于演示相關(guān)知識(shí)形象生動(dòng)，但在這樣的課程中，像實(shí)物地球儀仍然是不可缺少的。很多教師認(rèn)為，現(xiàn)代化的教育手段就是對(duì)于傳