【正文】 帶和副極地低氣壓帶基本上沿緯向呈帶狀分布，特別是南緯30176。氣壓帶、風帶在一年內(nèi)有規(guī)律地南北移動，常使同一地區(qū)在不同季節(jié)出現(xiàn)完全不同的天氣、氣候狀況?！　枺撼嗟赖蜌鈮簬c副極地低氣壓帶的形成有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?　　赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是由熱力原因形成的。由于南半球的地轉偏向力使氣流向左偏轉，所以環(huán)流的方向與北半球不同。附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在30176。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風(畫箭頭⑥)。這樣在赤道與30176。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運動了?！　　Νh(huán)流(板書)　　由于地球時刻不停地自西向東自轉著，此時仍然假設地表性質(zhì)均一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。在近面，赤道地區(qū)形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道?！　∫?、三圈環(huán)流(板書)　　為了簡化起見，假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，而且不考慮地球自轉的影響，此時，引起大氣運動的因素是高低緯度間的受熱不均?！啊?板書)　　新課教學：　　具有全球性的有規(guī)律的大氣運動，通常稱為大氣環(huán)流。　　教學方法　　，采用圖文結合的方式，一邊引導啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學生理解本課難點?！　〗虒W重點　　、成因、對氣候的影響?！　　皝喼藜撅L”圖，會分析季風的形成，特別是東亞、南亞季風形成的區(qū)別?！　?、7月北半球海陸氣壓形勢?！　?1)來自本地區(qū)的水汽經(jīng)上升、冷卻形成降水降到地面，相當于亞馬孫河流域總降水量的50%，另外50%降水量來自()帶來的水汽?！　?4)使地表物質(zhì)發(fā)生________。結合大屏幕上的圖片完成下列小題。根據(jù)大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，河流眾多，沼澤廣布?！　≈R點一：水循環(huán)的類型及環(huán)節(jié)　?。鹤匀唤绲乃诘厍虮韺油ㄟ^各個環(huán)節(jié)　　________運動的過程。　　。　　1課時　　(略)　　湘教版高三地理二輪教案3　　教學目標　?、磐ㄟ^學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義?！　鈮簬?、風帶交替控制對氣候的影響。應用典型氣候分析氣壓帶和風帶對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。于是，副熱帶高壓帶等也相應北移，風帶也隨之北移。　　(2)根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原　　則畫出6個風帶?！　∫?、三圈環(huán)流的形成　　(提問)　　大氣環(huán)流的概念?　　定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動?！　?過程和方法目標　　通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。　　。　　，突出了師生交互式的學習方式?！　W生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一?！　《⑿纬伞　「叩途暥乳g冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。　　D組導學內(nèi)容　　總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。　　?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?　　C組導學內(nèi)容　　、幾個風帶?　　?思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60176。附近近地面被命名為中緯西風帶。附近的近地面　　東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察，合作學習。附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學們合作學習，完成B組導學內(nèi)容中的2～3題。思考假設的含義：無海陸高低之分?！　組導學內(nèi)容　　?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?　　，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動?　　?請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內(nèi)容?！　〖僭O：地表物質(zhì)均一，地形平坦。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。只能靠死記硬背的方式來應付考試。三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內(nèi)容，同時也是教學中的難點內(nèi)容?！　教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。湘教版高三地理二輪教案　　湘教版高三地理二輪教案1　　教學目標]　　?！　?。　　[]　　大氣環(huán)流是產(chǎn)生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環(huán)流的知識解決問題。學生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。地球不公轉。　　講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30176。附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?　　176。赤道附近~北緯30176。附近～北緯60176?！　?76。附近近地面被命名為副極地低壓帶。思考假設的含義：考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。　　[板書設計]　　　　一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的形象思維能力?！　≈芾蠋煹倪@節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：　　、教態(tài)自