【正文】 改進(jìn)。在不知不覺(jué)中，課文讀得流利了，讀得有感情了。并且分正反方進(jìn)行辯論，把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。就我們班級(jí)現(xiàn)狀：有五十人，在開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，舉手者數(shù)十人。但也有著不完善的地方，比如時(shí)間的分配，小組時(shí)間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。努力使當(dāng)今的孩子適應(yīng)世界的迅速發(fā)展，是我們教育教學(xué)中的重點(diǎn)。　　關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)高智慧學(xué)習(xí)體系教案　　隨著信息科技的興起和發(fā)展，教育與許多其他領(lǐng)域一樣，面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。下面我以教案《我們只有一個(gè)地球》，談?wù)勎覍?duì)信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是就計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的一些看法?！　∪绻f(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是他的圖紙；如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是這門(mén)藝術(shù)的表現(xiàn)形式。共享與交流是信息時(shí)代的生存的必要條件，一個(gè)規(guī)范的格式可以方便將其數(shù)字化，以便更好更快的檢索和比較。另一方面，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該詳細(xì)到每一個(gè)細(xì)節(jié)。　　我這個(gè)教案并不是針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)的，而需要4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，準(zhǔn)確地說(shuō)，是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元。在這個(gè)教案中，我努力把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考點(diǎn)和我的整個(gè)課堂引導(dǎo)相結(jié)合，讓考點(diǎn)為我的項(xiàng)目所服務(wù)，取得了一定的效果。因此，它必然會(huì)慢慢地從主要地位退居次要地位。在開(kāi)始的五個(gè)教學(xué)步驟中，我都采用的提問(wèn)、討論、回答的方法，我和同學(xué)一起討論來(lái)引導(dǎo)同學(xué)的思維。在第二次修改過(guò)程中，我對(duì)仍舊有問(wèn)題的小組逐一輔導(dǎo)?！　「咧腔蹖W(xué)習(xí)體系是指在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力發(fā)展的教學(xué)體系。在這個(gè)單元計(jì)劃中，我根據(jù)課題選定了保護(hù)地球這樣一個(gè)課題，為了讓同學(xué)對(duì)保護(hù)地球跳出對(duì)環(huán)保的局限，我結(jié)合美國(guó)9?11事件，擴(kuò)大同學(xué)對(duì)保護(hù)地球的理解。因此，低認(rèn)知與顯性知識(shí)的掌握是保證高認(rèn)知活動(dòng)正常進(jìn)行的重要條件。這些對(duì)于初一年級(jí)初次接觸的學(xué)生使一個(gè)難點(diǎn)，教師也很難講清楚，于是我采用了實(shí)例引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生理解這些難點(diǎn)?！　「咧腔鄣膶W(xué)習(xí)體系中，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生進(jìn)行思考?！　‘?dāng)然，幫助學(xué)生建立高智慧學(xué)習(xí)途徑的方法還有很多，實(shí)例引導(dǎo)、角色扮演只是我在這次教學(xué)過(guò)程中使用的一些方法。但是，再神奇的魔術(shù)師，也需要有優(yōu)秀的表演舞臺(tái)。我設(shè)計(jì)的這個(gè)教案，雖然是教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考?！　?、生詞，會(huì)用“渺小”、“貢獻(xiàn)”造句?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)　　，使學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的意識(shí)。我們生活的地球是怎樣的?你了解多少?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球呢?　　二、教師范讀課文　　考慮：課文介紹了哪些有關(guān)地球的知識(shí)，向我們提出了什么要求?(學(xué)生可簡(jiǎn)單回答?！　　　∪?、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字、新詞　　，認(rèn)讀10個(gè)生字，要讀準(zhǔn)字音?！　。骸　」鼮E脅(注意讓學(xué)生練習(xí)、當(dāng)堂記憶?！　??！　?。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以注意，講到此問(wèn)題時(shí)要給予解決。　　地球是渺小的：半徑只有六千三百多公里。不要認(rèn)為地球很大，地球并不大，供人類(lèi)活動(dòng)的范圍也很有限。說(shuō)話(huà)時(shí)要按課文的先后順序。　　課文從以下幾方面講人們對(duì)地球的破壞：　　，資源會(huì)越來(lái)越少。但是因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它不能再生，還造成一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類(lèi)生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅?！　??！　。骸　?，沒(méi)有適合人類(lèi)生存的第二個(gè)星球?！　?。)　　三、指導(dǎo)造句　　渺小、貢獻(xiàn)。)　　二、總結(jié)考慮　　請(qǐng)你談一談讀完課文想到些什么?我們應(yīng)該怎樣維護(hù)地球?！　?，為了生存，我們應(yīng)該怎樣做?我們應(yīng)精心地維護(hù)地球，維護(hù)地球上的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于我們的子孫后代。)　　第三課時(shí)　　一、學(xué)習(xí)課文第二段　　，考慮：為什么說(shuō)假如地球被破壞了，“我們別無(wú)去處”?　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談體會(huì)。假如這樣繼續(xù)下去，人類(lèi)將不能在地球上生存。投影。包括礦物資源、水資源、森林資源、生物資源、大氣資源等?！　　?自然段。　　以上的數(shù)字標(biāo)明了什么?！　】紤]：從課文中你了解到關(guān)于地球的什么知識(shí)?！　〉诙n時(shí)　　一、通讀全文，從整體入手　　，為什么這么分?　　。)　　，提出不懂的問(wèn)題?！　∥濉W(xué)生再讀課文　　?！　∷摹z查自學(xué)效果　?。骸　÷舞?這兩個(gè)詞要讀準(zhǔn)字音。　　地球所擁有的自然資源是有限的?！　〗虒W(xué)時(shí)間3課時(shí)?！　。勼w會(huì)，學(xué)寫(xiě)讀后感?！　∥墨I(xiàn)　　[1]上海市教委英特爾未來(lái)教育組．英特爾未來(lái)教育．．　　[2]尹俊華主編．教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論．高等教育出版社，1995.　　[3]烏美娜主編．教學(xué)設(shè)計(jì)．高等教育出版社，1996.　　[4]何克抗．建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)．電化教育研究．1997．(3)、(4).　　[5]黎加厚．知識(shí)管理對(duì)絡(luò)時(shí)代電化教育的啟迪．電化教育研究．1．(8)、(9).　　[6]黎加厚．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)．上海師范大學(xué)講義．1.　　[7]經(jīng)春秋，謝建峰．ELearning:誰(shuí)是中心．現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用—ELearning.　　[8]初中信息科技教材編寫(xiě)組．初中信息科技．上海科技教育出版社，1.　　只有一個(gè)地球的教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)要求　　，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球，學(xué)習(xí)地球的有關(guān)知識(shí)，教育學(xué)生要維護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境?！　∵@群初一的孩子是一群富有朝氣和活力的學(xué)生，他們既富有想象力和創(chuàng)造性。（英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格我在設(shè)計(jì)教案中采用了角色扮演的方法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3個(gè)人，分別代表“地球破壞者”、“地球保護(hù)者”、“政府官員”，并發(fā)給他們標(biāo)簽，讓他們從不同的角度來(lái)思考同一個(gè)問(wèn)題，具體的要求可以看教案，然后通過(guò)彼此的交流協(xié)作得出性的報(bào)告。對(duì)于學(xué)習(xí)檔案的記錄和教學(xué)過(guò)程的，我也制作了相應(yīng)的樣張讓學(xué)生參照?！　?duì)于低認(rèn)知的顯性知識(shí)通過(guò)講授的方法就可以讓同學(xué)掌握，但是對(duì)于高認(rèn)知的隱性知識(shí)通過(guò)講授學(xué)生往往仍舊無(wú)法理解?！　∥覀兛吹礁咧腔鄣膶W(xué)習(xí)體系并不是放棄基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。（黎加厚，1）　　建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)新舊知識(shí)沖突而引發(fā)觀(guān)念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程。　　正是采用了這些方法，使我能夠在保證學(xué)生獨(dú)立性的情況下完成我的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。由于這些學(xué)生是第一次確定主題，題目普遍都偏大，經(jīng)過(guò)集體討論一部分后，大家再開(kāi)始第二次的修改。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，過(guò)度的信息量將會(huì)淹沒(méi)有用的信息，造成教學(xué)過(guò)程無(wú)法控制，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，更學(xué)不會(huì)如何學(xué)習(xí)的方法?！　⌒畔r(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，日新月異的科學(xué)技術(shù)使人們不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，也不可能所學(xué)的都是所要用的，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。我在這個(gè)教案中采用學(xué)生互評(píng)的方法，即把的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓學(xué)生彼此自己打分。我在設(shè)計(jì)時(shí)揣測(cè)學(xué)生可能的想法，并明確寫(xiě)己的歸納。凡是教學(xué)過(guò)程中涉及到的，通過(guò)都能夠體現(xiàn)出來(lái)?！　∥业倪@個(gè)教案借鑒了英特爾未來(lái)教育教案的格式。從圖中我們看到，最左邊的是這一堂課的主線(xiàn)，旁邊是主線(xiàn)中所涉及的內(nèi)容；橢圓為我設(shè)計(jì)的樣張和要求；報(bào)告要求周?chē)?