【正文】 言進(jìn)取，并且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到“人性美”的時(shí)候，從文中找到理由似乎不是很難，同學(xué)們也都做得很好。探討課文這個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間太短，只是把自我事先準(zhǔn)備好的問題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù)，根本就沒有留給同學(xué)們發(fā)問的時(shí)間。我對魯迅先生敬重有加，更期望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩，不僅僅熟悉景物描述的方法作用，當(dāng)堂的景物描述也還不錯(cuò)。那么，到底是我對教學(xué)目標(biāo)定位不全面，需要修改呢，還是教學(xué)過程脫離了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了無效的、甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)生成？ 我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章，又認(rèn)真聽取了北京十二中王嶺教師的“有關(guān)語文教學(xué)生成的探討”講座、北京教科院王彤彥教師的“有關(guān)閱讀教學(xué)幾個(gè)問題的初探”講座上海師范大學(xué)教授王榮生教師的“語文教師如何進(jìn)行有效的反思”講座。 至此，我清楚地認(rèn)識到自我教學(xué)上的不足。另外，我對學(xué)生準(zhǔn)備不夠，大部分學(xué)生課前就明白景物描述的技巧，而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯(cuò)，所以，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)很多時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在精彩片段的賞析與朗讀上，而教學(xué)預(yù)設(shè)并非這樣。如此生成，用王彤彥教師的話說：“閱讀課沒上好，寫作課也沒訓(xùn)練到位，這種課就是‘四不像’。其次，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，年輕教師只是準(zhǔn)備個(gè)框架、大概，沒有“精備”的習(xí)慣，預(yù)設(shè)不夠充分，生成的效果就要打問號。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，在教學(xué)第四環(huán)節(jié)”品味結(jié)尾”時(shí)草草收兵。 在教學(xué)“月夜航船”這一段時(shí)，我依然是強(qiáng)調(diào)了主人公“迅哥”心理變化，以此作為教學(xué)這一段的線索。在這片田地中，沒有典雅的亭臺樓閣，更不會有喧鬧的市鎮(zhèn)集會，碧綠的田地是最單純的景物，同樣也使得鄉(xiāng)村顯得格外純凈，沒有沾染上一點(diǎn)塵世的繁華與喧囂，而這正是作者夢想中的故鄉(xiāng)最美的地方。只是在這一部分，我異常強(qiáng)調(diào)了14節(jié)最終一句話，“近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家船篷”，我把這句話與下文”其實(shí)我們這白篷的航船，本也不愿意烏篷的船在一處”聯(lián)系起來。 在歸航中，作者同樣也有著夢境般的描述，我讓學(xué)生把“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”與“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這兩句除了都用了比喻的手法外還有什么相同之處。何況孩子們念得書不加標(biāo)點(diǎn)，說明他們根本也不懂得讀的資料，沒有興趣。一個(gè)人質(zhì)樸，一個(gè)人世故，童年的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的差距也就體現(xiàn)出來了。所以，他所懷念的自然就是那已經(jīng)遠(yuǎn)去無法回來的純真的童年歲月。雖然這篇課文已經(jīng)上過多遍，但上頭所講述的一些資料我在此前教學(xué)時(shí)的確沒有想到過。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外精彩，本課的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在閱讀、思考、討論、交流的過程中理解了教學(xué)目標(biāo)。本單元的話題是《幸福的滋味》，單元閱讀要求是“閱讀本單元課文，揣摩描述人物心理活動的語句，并結(jié)合自我的生活體驗(yàn)理解課文資料。所以教學(xué)本文除教會學(xué)生使用語文工具外，還有就是結(jié)合自我的生活體驗(yàn)理解課文資料，培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。大抵來說，回憶的總是完美的事物。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”這堂課我十分注重讓每個(gè)學(xué)生全員全程參與。如果經(jīng)常有意識的讓學(xué)生質(zhì)疑，我相信，學(xué)生質(zhì)疑的本事會得到充分的提高。 二是對學(xué)生的實(shí)際情景沒有進(jìn)行很好的分析。 小伙伴之間的淳樸友情，是作者動情描繪，潑墨最多的，為了滿足遠(yuǎn)道來做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀來水喝，異常是可愛的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒有開口就證明自我的大方，而是“往來的摸了一回”才鼓動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤祼的真情讓人怦然心動！之后雙喜的阻止可是是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。 教學(xué)這課時(shí)，學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白，語文課教學(xué)無定法，換一種角度去理解引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開拓了我們的教學(xué)思路，如果必須要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功，那就是嘗試的結(jié)果?！币环N偷偷做了壞事后不會被人發(fā)現(xiàn)的竊喜！不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾，課后布置他們寫的《童年趣事》，證明很多學(xué)生都曾有過類似的經(jīng)歷。 社戲教學(xué)反思 第15篇： 人教版語文七年級下冊課文《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。 當(dāng)然，在本文的教學(xué)過程中也有一些不足之處： 一是對學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒有足夠的重視。教學(xué)時(shí)，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書，充分地文本進(jìn)行對話，去思考、討論、交流。而作者呢，卻說是：“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了。 有人說教《社戲》課文最終一段是理解本文的鑰匙。課文經(jīng)過“我”少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描述，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的完美回憶對故鄉(xiāng)的眷戀之情。 一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上，充分研究教材特點(diǎn)。 社戲教學(xué)反思 第13篇： 閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。 課后反思這節(jié)課，我覺得魯迅的文章是需要細(xì)細(xì)品味的，這種品味隨著年齡的增長，隨著對魯迅及其生平了解的深入會越來越深。因?yàn)樵谒q那年，家里遭遇了一次極大的變故，使他們家從當(dāng)?shù)氐拿T望族一下子跌到了社會的底層，他作為家中的長子，也從人人羨慕的王子變成了被到處鄙視的棄兒，當(dāng)然，這也造就了魯迅執(zhí)拗、堅(jiān)硬的性格。而在后面講到人物時(shí)，我異常把六一公公與《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂進(jìn)行比較，兩人說得話有相同之處，一個(gè)說“我”“將來必須要中狀元”，一個(gè)則說“我”已經(jīng)“闊”了。而景色的純凈與那里的生活也是相互映襯的，接下來我就自然引申到了那里的生活與人上。作者在那里看似閑淡的一筆，實(shí)際上就把自我從夢境帶回了現(xiàn)實(shí)中來，而下文現(xiàn)實(shí)中的社戲也并沒有自我盼望的那么精彩。 這一段中的幾個(gè)景物也出此刻下文“船頭看戲”中，例如月色在14節(jié)22節(jié)都出現(xiàn)了，橫笛聲在22節(jié)中再一次出現(xiàn)。我要求學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的景物，他們很快就注意到豆麥在這一部分中出現(xiàn)了三次，從第10節(jié)的“在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中”到11節(jié)的“兩岸的豆麥河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”，再到12節(jié)“覺得要他彌散在含著豆麥之香的夜氣里”，幾乎貫穿了整個(gè)夜航的過程，與“我”的心境變化相伴，并且作者運(yùn)用了視覺、嗅覺及觸覺多角度來描述。 社戲教學(xué)反思 第12篇： 教學(xué)《社戲》已經(jīng)很多遍了，這一次教學(xué)，我在總體上依然遵循以往的思路，首先劃分結(jié)構(gòu)，然后從”月夜航船”的美景入手，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生兒時(shí)水鄉(xiāng)純凈的景色，再聯(lián)系到文章前面所寫的純樸的鄉(xiāng)村生活，進(jìn)而品讀文中所出現(xiàn)的質(zhì)樸的人，由此來歸納全文的主題。但本節(jié)課也還有不盡如人意的地方，主要是學(xué)困生的進(jìn)取性沒能調(diào)動起來，他們基本上充當(dāng)了合作探究過程中的看客。沒有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中自然會出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時(shí)，也很有可能出現(xiàn)沒有教學(xué)效益的教學(xué)生成。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡借助各種教參，然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以，教學(xué)探究越來越偏離教學(xué)目標(biāo)，所謂的教學(xué)生成看似精彩，卻不能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，我在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上過于粗放，完全把主動權(quán)讓給了學(xué)生，但教師的主導(dǎo)地位卻體現(xiàn)不出來，教師最終的