【正文】 教學這課時，學生的熱烈反應讓我明白，語文課教學無定法，換一種角度去理解引導學生閱讀，在增強他們學習興趣的同時，也開拓了我們的教學思路，如果必須要說有一點點成功，那就是嘗試的結果?！币环N偷偷做了壞事后不會被人發(fā)現(xiàn)的竊喜！不少學生在我講到此處時都相視莞爾，課后布置他們寫的《童年趣事》，證明很多學生都曾有過類似的經(jīng)歷。 小伙伴之間的淳樸友情，是作者動情描繪，潑墨最多的，為了滿足遠道來做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀來水喝，異常是可愛的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就證明自我的大方，而是“往來的摸了一回”才鼓動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤祼的真情讓人怦然心動！之后雙喜的阻止可是是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。 社戲教學反思 第15篇： 人教版語文七年級下冊課文《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。 二是對學生的實際情景沒有進行很好的分析。 當然，在本文的教學過程中也有一些不足之處： 一是對學生的課前準備沒有足夠的重視。如果經(jīng)常有意識的讓學生質疑，我相信，學生質疑的本事會得到充分的提高。教學時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學生去認真讀書，充分地文本進行對話，去思考、討論、交流。 《新課程標準》中提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”這堂課我十分注重讓每個學生全員全程參與。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了。大抵來說，回憶的總是完美的事物。 有人說教《社戲》課文最終一段是理解本文的鑰匙。所以教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是結合自我的生活體驗理解課文資料，培育學生對課外生活的關注。課文經(jīng)過“我”少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描述，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的完美回憶對故鄉(xiāng)的眷戀之情。本單元的話題是《幸福的滋味》，單元閱讀要求是“閱讀本單元課文，揣摩描述人物心理活動的語句，并結合自我的生活體驗理解課文資料。 一、在教學目標的制定上，充分研究教材特點。好的切入點使課堂衍生著意外精彩，本課的設計使得學生在閱讀、思考、討論、交流的過程中理解了教學目標。 社戲教學反思 第13篇： 閱讀教學中，切入點的選擇至關重要。雖然這篇課文已經(jīng)上過多遍，但上頭所講述的一些資料我在此前教學時的確沒有想到過。 課后反思這節(jié)課，我覺得魯迅的文章是需要細細品味的，這種品味隨著年齡的增長，隨著對魯迅及其生平了解的深入會越來越深。所以，他所懷念的自然就是那已經(jīng)遠去無法回來的純真的童年歲月。因為在他十二歲那年，家里遭遇了一次極大的變故，使他們家從當?shù)氐拿T望族一下子跌到了社會的底層，他作為家中的長子，也從人人羨慕的王子變成了被到處鄙視的棄兒，當然，這也造就了魯迅執(zhí)拗、堅硬的性格。一個人質樸，一個人世故，童年的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實的故鄉(xiāng)的差距也就體現(xiàn)出來了。而在后面講到人物時，我異常把六一公公與《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂進行比較，兩人說得話有相同之處，一個說“我”“將來必須要中狀元”，一個則說“我”已經(jīng)“闊”了。何況孩子們念得書不加標點，說明他們根本也不懂得讀的資料，沒有興趣。而景色的純凈與那里的生活也是相互映襯的，接下來我就自然引申到了那里的生活與人上。 在歸航中，作者同樣也有著夢境般的描述，我讓學生把“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”與“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”進行比較，發(fā)現(xiàn)這兩句除了都用了比喻的手法外還有什么相同之處。作者在那里看似閑淡的一筆，實際上就把自我從夢境帶回了現(xiàn)實中來，而下文現(xiàn)實中的社戲也并沒有自我盼望的那么精彩。只是在這一部分，我異常強調了14節(jié)最終一句話，“近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家船篷”，我把這句話與下文”其實我們這白篷的航船，本也不愿意烏篷的船在一處”聯(lián)系起來。 這一段中的幾個景物也出此刻下文“船頭看戲”中，例如月色在14節(jié)22節(jié)都出現(xiàn)了，橫笛聲在22節(jié)中再一次出現(xiàn)。在這片田地中，沒有典雅的亭臺樓閣，更不會有喧鬧的市鎮(zhèn)集會，碧綠的田地是最單純的景物，同樣也使得鄉(xiāng)村顯得格外純凈，沒有沾染上一點塵世的繁華與喧囂，而這正是作者夢想中的故鄉(xiāng)最美的地方。我要求學生找出文中反復出現(xiàn)的景物，他們很快就注意到豆麥在這一部分中出現(xiàn)了三次，從第10節(jié)的“在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中”到11節(jié)的“兩岸的豆麥河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”，再到12節(jié)“覺得要他彌散在含著豆麥之香的夜氣里”，幾乎貫穿了整個夜航的過程，與“我”的心境變化相伴，并且作者運用了視覺、嗅覺及觸覺多角度來描述。 在教學“月夜航船”這一段時，我依然是強調了主人公“迅哥”心理變化，以此作為教學這一段的線索。 社戲教學反思 第12篇： 教學《社戲》已經(jīng)很多遍了，這一次教學，我在總體上依然遵循以往的思路，首先劃分結構，然后從”月夜航船”的美景入手，引導學生體會魯迅先生兒時水鄉(xiāng)純凈的景色，再聯(lián)系到文章前面所寫的純樸的鄉(xiāng)村生活，進而品讀文中所出現(xiàn)的質樸的人，由此來歸納全文的主題。因為時間的關系，在教學第四環(huán)節(jié)”品味結尾”時草草收兵。但本節(jié)課也還有不盡如人意的地方，主要是學困生的進取性沒能調動起來，他們基本上充當了合作探究過程中的看客。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。沒有教學目標的引領，教學設計中自然會出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié)，課堂教學時，也很有可能出現(xiàn)沒有教學效益的教學生成。其次，在具體的教學設計時，年輕教師只是準備個框架、大概，沒有“精備”的習慣，預設不夠充分，生成的效果就要打問號。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡借助各種教參，然后羅列出一課的教學重點與難點。如此生成，用王彤彥教師的話說：“閱讀課沒上好，寫作課也沒訓練到位，這種課就是‘四不像’。所以，教學探究越來越偏離教學目標，所謂的教學生成看似精彩，卻不能促成教學目標的達成。另外，我對學生準備不夠，大部分學生課前就明白景物描述的技巧，而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯，所以，本課教學設計的重點很多時間應當花在精彩片段的賞析與朗讀上，而教學預設并非這樣。同時，我在教學流程的設計上過于粗放，完全把主動權讓給了學生，但教師的主導地位卻體現(xiàn)不出來，教師最終的小結板書并不能幫忙學生很好地理解本文中景物描述的作用。 至此，我清楚地認識到自我教學上的不足。課堂生成是否有效益，還要遵循“適當”“適度”“適時”三個原則。那么，到底是我對教學目標定位不全面，需要修改呢，還是教學過程脫離了教學目標進行了無效的、甚至是錯誤的教學生成？ 我上網(wǎng)查閱了教學目標的確定以及教學有效生成相關的文章，又認真聽取了北京十二中王嶺教師的“有關語文教學生成的探討”講座、北京教科院王彤彥教師的“有關閱讀教學幾個問題的初探”講座上海師范大學教授王榮生教師的“語文教師如何進行有效的反思”講座?；叵肷险n的情景，再看我為景物描述設計的教學目標，即學生經(jīng)過朗讀月夜行船、船頭看戲月下歸航三個片段，合作探究出自然環(huán)境描述的作用，感受景物描述的優(yōu)美。學生的課上表現(xiàn)也相當精彩，不僅僅熟悉景物描述的方法作用，當堂的景物描述也還不錯。 社戲教學反思 第10篇： 我是懷